时辰：2022-12-24 03:39:57
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比方，在讲授like+verb+ing语法时可经由历程以下体例来讲授：
1、先供给给先生一段范文。请求先生当真阅读，并摘录出like前面的单词。
（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）
2、are they verbs or nouns?（教员让先生归类下面此次单词是动词或是名词。）
3、what are the last 3 letters of the verbs?（而后让先生说出这些动词最后的三个字母是甚么。）（ing）
4、complete these sentences.(让先生做近似语法的标题题目，稳固常识点。)
i like ________ rice.
i like ________tv.
关头词：
慕课；乡村小学；培训
《国务院对进一步增强乡村教导使命的决议》中明白提出：“实行乡村中小学古代长途教导工程，要出力于教导品质和效益的前进。要与课程鼎新、增强黉舍办理、教员延续教导相连系。”跟着搜集的前进，长途教导的情势也在不时更新，这对改良乡村小学教员培训的近况和窘境有着本色性的增进感化。教员培训是教导现实与现实的连系，更是一种新的教员教导现实走向教导现实的动身点。实行教员培训有助于乡村小学英语教员的专业生长，只需前进乡村小学英语教员培训实效性，才能周全晋升乡村小学英语教员的全体本色，减少城乡教导差别，前进乡村义务教导品质。
一今后乡村小学英语教员院校培训面临的题目
（一）培训讲授体例掉队单一
教员培训体例是指有针对性地对退职教员的专业常识和专业才能堆集晋升、专业崇奉的锻炼或教导体例和构造情势。今朝我国乡村小学英语教员培训情势有多种，如，校本培训、脱产培训、主干教员培训、长途培训等等。今朝首要接纳集合面授的讲授体例，这类培训情势具备遍及性，但也存在一些教与学的题目，比方，教员到场培训讲授勾当的体例，会影响到教员的讲授体例。培训讲授体例的单一、掉队，使教员培训讲授勾当不只不能赞助教员转变原本的某些毛病的教导概念和步履，反倒成为强化这些毛病的“典范”。
（二）轻忽了教员作为成人进修者的特色
美国成人教导学家诺尔茨遵照人本主义的概念，提出以成人进修的四点现实假定为底子的成人进修现实，其现实要点可归纳为教员进修是自立的进修；讲授履历是进修的首要资本；教员进修是知行连系，马上操纵的进修；教员进修是题目中间的进修四个方面。成人教导是“一种不权势巨子的协作商讨和非正轨进修，其首要方针是发明本身履历的意思一种思惟寻求，为的是发掘塑造咱们步履的先入之见的本源……成人教导不是从课程题目动手，而是从锻构成人糊口的情境和履历动手……借此能够或许或许或许或许或许或许的把成人的履历和思惟从传统束厄局促中挣脱出来。”教员作为一个成人进修者，教员培训勾当也便是一种成人教导勾当，是以，培训讲授勾当要赞助教员本身晓得本身的糊口履历并从中进修。对作为成人进修者的教员来讲，他们的履历便是他们本身，在任何环境，谢绝他们的履历便是谢绝他们本身，如许的培训讲授固然难以获得好的讲授功效。
二慕课的讲授特色及上风
（一）慕课在搜集环境中表现的特色
慕课即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大规模开放式在线课程)的简称。慕课的先生大规模性、开放性、收费注册和交换互动性倾覆了传统的讲授体例。在慕课讲授情势下，全数讲堂讲授是在讲授主体（先生）的在线课程互动和线下进修交换实现的。全数讲讲课程中，教员的电脑经由历程互联网毗连到先生电脑，先生的进修状态能够或许或许或许或许或许或许全程在教员察看下。先生若何进修，进修功效若何都会在线显现，并获得相干的进修反映。作为在线教导的最新形状，慕课讲授情势本身鉴戒了在线进修、寒暄办事、挪动互联和大数据阐发等理念，向用户供给大规模的收费在线高档教导办事和活跃的进修休会。今朝首要有Coursera,Udacity,Edx三大进修平台担任课程的推行。这三家公司供给模块化在线材料，播放冗长视频片断，睁开互动问答等勾当，经由历程网上服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net让先生睁开会商、停止进修。
（二）操纵慕课睁开教员培训的平台上风
1、互动性。交互式讲授在传统讲授情势下早已存在，但在慕课讲授中的互动已辨别于传统讲堂课的师生互动。在讲授历程中，教员与先生之间、先生彼此之间的互动频仍。师生互动，在讲堂上教员对进修者发问停止集合答疑，以一对多情势停止互动；讲课教员还响应供给服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net在线时辰与先生睁开专题交换，课后测试经由历程客观题与进修者停止一对一情势的实时互动交换。因为前进前辈搜集手艺的撑持，教员能够或许或许或许或许或许或许看到进修者的条记、题目，对其进修功效有清晰的体味，能够或许或许或许或许或许或许更有针对性的解答进修者的题目。协作进修也是慕课的首要互动进修体例。讲课历程中，将培训者分为多少进修小组，每一个进修小组有一个钻研主题。在会商交换历程中，充分变更每小我的进修乐趣，会商题目、交换进修。对不懂的题目，也能够或许或许或许或许或许或许在线扣问讲课教员和助教。进修者在线下能够或许或许或许或许或许或许经由历程微信、微博、服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net等情势交换碰着的题目。
2、便利性。下层乡村小学英语教员人材严峻，抽身集合培训坚苦较大。慕课的在线进修的便利性恰好知足了这一点。首要表此刻两方面，一是培训者的进修自立性。慕课倾覆了传统讲授“教员主导、先生顺从”的干系，师生的使命分派也发生了转变，课前，培训者汇集进修材料、旁观课程视频、阅读相干材料、实现习题，为上课做筹办。在上课历程中，进修者本身挑选进修体例，标注条记，自立挑选重点。课下，对不懂的题目经由历程服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net、邮箱、微博等体例停止会商。充分表现为进修者主体，教员、搜集配合主导如许一个全新“双主”干系。二是时辰的矫捷性。慕课的讲授与进修是以在线为主，讲课时辰节制在十几分钟摆布，讲授中大批接纳图片、视频等，讲授矫捷多样，激起先生乐趣，加深先生对所学常识的晓得。
3、遍及性。慕课受众很是遍及。遍及性首要表此刻课程的开放性和规模性。“开放性”，即向统统人开放，任何人都可注册，进入资历不严酷限定。进修资本具备开放拜候权限，不须要任何用度。进修者只需在网上注册、登录，按照本身的乐趣和须要挑选进修的课程来自差别国度、差别文明背景的先生在搜集天下实时到场一个配合的进修使命和课程名目，进修休会逾越地域的限定，延长至环球。课程不进修者人数的限定，具备较着的规模性。规模性一方面是指课程进修者的数目庞杂，别的一方面也指课程资本笼盖规模广。课程资本涵盖天下高校优良的教导资本，进修者来自全天下各个国度。
三慕课在乡村小学英语教员培训中的感化
（一）冲破传统培训情势，整合优良培训资本
传统的教员培训多接纳集应时辰、集合地址，校本培训或校外培训的体例，优良培训资本常常很难整合。这使培训的条理和培训的功效不尽如人意。慕课与传统讲堂最大的差别在于它运转的环境是互联网而不只仅是封锁的讲堂。这决议了它要面临的到场者更多、规模更大。这些特色决议了慕课与传统讲堂差别的存在:从最后的设想理念到对课程的设想建造，再到讲堂讲授和进修办理、进修者反映和进修评估，都表现了慕课与传统讲堂讲授历程的差别。慕课教导资本为乡村小黉舍本教研供给了一个其实的搜集平台。在这平台上，一方面，慕课资本为掉队地域的教导带来了课改前沿的教导理念和教导体例，经由历程“课程鼎新”中的“课标解读”，教员们在教导专家、学者的指点下，精确的把握新课程规范，为把握课本作好铺垫;经由历程“教导资本”、“信息手艺”、“空中讲堂”等能把握前进前辈的教导讲授手腕，使信息手艺与课程停止无机整合，增进古代教导讲授手腕在教导讲授中的操纵。别的一方面，慕课教导资本比拟集合地挑选了一些与课本连系慎密、迷信、合用的教导讲授资本，让教员在较短时辰内能找到合适课本和本身讲授现实的多媒体素材。
（二）睁开校际、教员间的进修互动
传统教员的专业化才能培训历程中，会商与交换是首要的讲授关头，同业之间的商讨是对某一题方针笑话、消化晓得。在慕课进修历程中，进修者的进修环境由进修者本身挑选，这里的进修环境既指线上会商小组或交换平台的挑选，又指现实中进修环境的挑选。差别的进修者对同一材料的晓得、存眷点和疑难都会差别，会商组的设立赐与的进修者交换答疑的平台。在平台中，统统到场者身份同等，提出题目和概念，彼此交换会商，即便是课程倡议者也不会给定独一谜底或牢固谜底，开放式的交换不会只限定在一个范畴、一个角度。进修者能够或许或许或许或许或许或许经由历程会商自立构建常识，也能够或许或许或许或许或许或许经由历程互动分享传布常识，使得常识加倍延长、开放。同时，在每一个慕课会商区或会商组，都有己经竣事课程的相干资本和进修者分享的进修条记，新加入的进修者或错过该课程的先生能够或许或许或许或许或许或许二次操纵这些资本停止补充进修，充分前进了搜集课程资本的操纵率。这极大地增强了乡村小学教员校际、教员间的互动。
作者：刘湘琳 单元：西南师范大学人文学院
参考文献
按照对一批中学英语主干教员在到场培训时代和今后的变更停止的两年的跟踪钻研（刘学惠，2005），发明教员培训名目还存在一些详细的题目，绝大局部教员并未把他们在培训名目中打仗到的教导讲授现实与讲授体例用在本身的讲授中。也便是说，他们的讲授又回到了之前的老路，他们的讲授理念并不发生本色性的转变。那末，题目现实出在那里呢？
1.培训名目是自上而下鞭策的一种教员培训情势
培训教员被看做培训内容的接管者和培训常识的灌注贯注东西，疏忽了培训教员的主体位置。教员培训者在台上滚滚不绝，向外语教员先容前进前辈的讲授理念与讲授体例，他们仿佛是教员培训名方针配角与权势巨子。这些高屋建瓴的现实学说与教导讲授的现实环境并非完整分歧，培训教员处在自动接管的位置，这正是今后我国中小学英语教员培训的一大关头地点。
2.培训名目对教员的立场和熟习等客观层面正视不够
教员培训者常常高屋建瓴，他们处于现实的高处，与培训教员有很大间隔，他们的讲座与报告并未真正转变培训教员的熟习与立场。教员的立场和熟习，即教员的认知历程在讲授勾傍边起着出格的感化，如若教员培训作为一种干涉干与手腕不能在转变教员对讲授内容和讲授东西及环境的概念方面发生影响，就很难说是胜利的教员培训。这是今朝我国中小学英语教员培训所面临的又一坚苦。
3.培训名目贫乏对教员其实状态的体味
培训名方针培训者并不真正体味培训教员的所思所想和所作所为，而真正体味讲授的其实环境的一线教员的声响被疏忽了。大局部的教员培训名目以教员培训者为中间，缺少教员培训者与培训教员的互动与协作。教员培训者与教员之间缺少相同与交换，教员培训名目就不可防止地存在盲点。教员的讲授环境、讲授步履和讲授理念等其实状态并不被所知，不体味教员的教员培训也就不能够或许或许或许或许或许真正落到实处，这也是我国今后中小学英语教员培训所面临的坚苦之一。
二、中小学英语教员培训有用睁开的对策
1.尽力构建以教员为主体的教员培训名目
教员培训名目中教员是进修者，是构建常识的认知主体。教员培训名目不能是教员培训者的独脚戏和一言堂，不能把教员培训名目看做是教员培训者揭示其专业钻研功效的舞台。教员培训者和教员之间应当睁开互动与对话，构成一种杰出的协作干系。
教员培训者应当事前对培训教员的教导讲授背景停止充分体味，发明题目，思虑题目，在专题讲座中与外语教员交换相同，当真聆听他们的设法，而后配合提出改良题方针思绪和体例。在会商交换中，教员培训者应当充分尊敬教员的小我常识和现实履历，因为他们真正体味讲授中的现实题目，并且也有本身的思虑和倡议，固然良多时辰这些设法感性成份占大都。是以，作为教员培训者的外语讲授钻研专家应当阐扬他们的学术现实钻研上风，对精确的加以必定和赞美，对分歧时宜的加以诠释和指点，给教员以深切的启迪，使他们的感性熟习回升到感性熟习。如许才能从心灵深处涉及并影响培训教员的外语教导讲授概念、熟习与立场，教员培训名目才会具备针对性和实效性。
若是教员培训者闭门造车，不体味培训教员的现实环境，只是把本身精深的学术钻研拿出来在中小学教员眼前放言高论一番，除让培训教员敬慕以外，在很大程度上并不能发生现实的赞助感化。是以，教员培训者应当走到教员中间来，聆听他们的声响，鼓动勉励阐扬他们的自动自动性，构成与培训教员之间的协作干系，尽力成就以培训教员为主体的教员培训名目。
2.尽力实现以“授人以渔”为终究方针的教员培训名目
教员培训名目不是简略的“授人以鱼”，而是要尽力做到“授人以渔”。教员培训者不只需向培训教员教授有关外语教导讲授的相干常识和现实，更首要的是教给外语教员若安在他们日复一日的惯例讲授中发明题目，若何自力睁开讲授钻研，赞助其实现本身的专业生长。讲堂察看、步履钻研、叙事切磋等是赞助外语教员实现专业生长的有用手腕。
（1）讲堂察看
讲堂察看是指钻研者或察看者带着明白的方针，凭仗本身感官及相干的赞助东西（察看表、灌音、录相装备等），间接或间接从讲堂语境中搜集材料，并按照获得的材料、数据，做响应钻研的一种教导、讲授钻研体例[1]。教员能够或许或许或许或许或许或许经由历程差别的体例停止讲堂察看。自我察看是教员本身对本身的讲堂讲授停止察看、评估、检讨、阐发、诠释的讲堂察看情势。共事协作听课是一种听课人和讲课人两边互为主体的、同等的、协作的讲堂察看情势。别的，教员还能够或许或许或许或许或许或许让先生对本身的讲授停止察看，从讲授东西的视角获得有代价的信息。教员经由历程察看本身和共事的讲授，能够或许或许或许或许或许或许增进对本身讲授步履的熟习，增强对本身讲授步履的义务心，从而促使本身体系地、批评性地深思、评估本身的教导讲授步履，改良讲授，实现专业化生长。
（2）步履钻研
固然教员培训名目能够或许或许或许或许或许或许把一些有用或高效讲授步履作为手艺对教员停止培训以便把握，但教员培训并不只仅是手艺培训，它要超出“培训”，培育教员的讲授准绳熟习和节制的本色，这是教员停止有用打算、构造、办理和讲授的底子底子[2]。教员培训名目应赞助教员睁开步履钻研，使教员学会对本身的惯例讲授停止批评和深思，鼓动勉励他们在各自其实、特定的环境中构成本身的讲授气概和讲授现实。外语教员步履钻研的本色是教员是钻研者而非日复一日频频歇息的教书匠，其焦点是教员停止自觉的讲授钻研以考证和增添本身的常识，其特色是情境性、语境性、协作性、到场性及自评性[3]。教员在讲授现实中深思本身的讲授，在某种程度上便是连系现实对小我现实或其余讲授现实停止考证的迷信钻研。
（3）叙事切磋
叙事切磋是捉住人类履历的故事性特色停止钻研，并用故事的情势显现钻研功效的一种钻研体例[4]。外语教员向别人报告小我的讲授履历，象征着对本身讲授的诘问、深思、感触传染、晓得、规画与更新，象征着对本身亲身履历的教导糊口的意思晓得与建构。此中，说话对熟习的塑造感化无足轻重，因为在心中冷静深思是一件使命，用说话把所思所想抒发出来是别的一件使命。说话抒发能够或许或许或许或许或许或许升华咱们脑筋中的思惟熟习，在报告或写作历程中常常会有灵感显现，会有咱们对本身教先糊口的顿悟。对听者或读者来讲，论述者的故事会激起他们对本身作为人、作为外语教员的思虑，透过别人的故事看本身，从而构建属于本身的意思。经由历程叙事切磋，外语教员得以从头审阅并发明本身教导糊口中罕见的细节所蕴涵的意思，使本身慢慢挣脱内涵的惯例或权势巨子现实并构成小我的常识和现实，从而构成特征光鲜的讲授气概。
3.尽力构建构生长效机制的教员培训名目
教员培训名目要成立教员的主体位置，要把外语教员培育成为能够或许或许或许或许或许或许自力睁开讲授钻研的专家型教员，变更各方尽力构成协力配合构建教员培训奇迹的长效机制，如许才能使教员培训真正落到实处并为教员培训获得持久功效供给保障。
（1）搭建外语教员颁发钻研功效的平台
教员培训的终究方针是赞助外语教员自立生长其职业特长，做一位长于察看和钻研的现实者。外语教员对平常讲授不时停止假定、现实、考证、深思、评估，总会有本身怪异的讲授心得和独到的思惟熟习，长此以往，便会天生可贵的教导讲授现实履历和小我现实。这些来自外语教员小我亲历的教先糊口的讲授心得、讲授深思和讲授现实弥足名贵，对其余外语教员和处置外语讲授钻研的专家学者具备首要的启迪意思和钻研代价。但是，正如Wid dowson指出的那样，说话教员作为现实者而非现实家，其怪异的讲授履历常常因为缺少现实权势巨子性而没法正名，这是不通俗的景象[3]。是以，教员培训名目应当为一线外语教员搭建颁发讲授科研功效的平台，转变外语讲授钻研专家的现实大一统的场合排场，外语讲授与钻研范畴应当有来自教员的声响。须要指出的是，外语教员的钻研功效许可必然程度的“去学术化”，因为浅显易懂的事理更简略易行，并非越难懂的东西越有代价。
（2）加大对教员培训名方针资金投入
国培打算外语教员短时辰集合培训名方针用度是由中间和处所当局下拨的专项资金，但这些资金只能知足外语教员短时辰集合培训的用度，不能保障教员培训久远方针的实现。短时辰集合培训竣事今后，外语教员从头回到讲授岗亭，培训名方针进修是不是真正起感化，他们的讲授概念、立场和熟习是不是发生了些许变更，他们的讲授功效若何等这些题方针处理，都须要外语教员培训名目睁开一系列后续使命。比方睁开长途跟踪指点、专家热线答疑解惑、遴派专家停止实地调研、培育典范停止试点、推行胜利履历等。这些后续使命的睁开须要资金投入，是以财务撑持须要加大。教员培训名目是一个持久的工程，毫不只仅是短时辰集合培训的十几天，以是须要更多的财务投入为外语教员培训供给资金上的保障。
（3）构建迷信的外语教员培训评估体系
构建迷信的查验外语教员培训功效的评估体系是实现教员培训名目久远方针的首要一环。外语教员培训名目功效若何，终究还要回到先生的进修功效下去，咱们要察看教员的教是不是增进了先生的学。但是，若是评估体系只依托黉舍办理者或培训专家的一两次听课，那末如许的评估体系必定是不迷信的、单方面的。以是，除要看先生的进修功效，更首要的是对教员专业生长的评估。评估体系应当存眷他们平常的教导糊口，尽力成就兴奋讲授、长于深思、自动朝长前进、敢于立异、与时俱进的外语教员。迷信的评估体系重在历程性评估，以报酬本，聆听教员的教导故事，尊敬教员的小我常识和现实履历，必定教员的讲授成就，终究增进教员专业上的生长。
综上所述，国培打算背景下我国中小学英语教员培训应当转变传统的常识灌注贯注式的教员培训情势，因为外语教员在培训名目中不是讲授体例和讲授现实的悲观接管者，他们是进修者，是自动构建常识的主体。教员培训应当超出培训，不再囿于外界赐与外语教员的培训和教导，应当正视教员自我自动性的教员生长。是以，我国中小学英语教员培训名目要成立主体位置，成立培训者和外语教员之间的协作干系。培训者应当尽力做到“授之以渔”，使外语教员自立生长其职业特长，生长为长于察看和钻研的现实者。同时，多管齐下尽力构建教员培训的长效机制，以实现教员培训的持久方针，把教员培训落到实处，优化我国底子教导英语师资，前进中小学英语讲授品质。
参考文献
[1] 陈瑶.讲堂察看指点.北京：讲授迷信出书社，2002.
其二，在停止每一个勾当之前，外教教员都会给咱们一个明白、清晰的树模，有了这类树模后，勾当便能够或许或许或许或许或许或许比拟顺畅有序地停止。在本身的讲堂中，咱们也熟习到树模的首要性，但是偶然辰树模的功效却不如人意，亦或，在课前备课之时，没给勾当的树模一个充分的估量，可外教教员在这方面却相称正视，他们对树模勾当的指令语方面，也提出了请求，倡议教员能在备课之时，备好指令语。
其二，在停止每一个勾当之前，外教教员都会给咱们一个明白、清晰的树模，有了这类树模后，勾当便能够或许或许或许或许或许或许比拟顺畅有序地停止。在本身的讲堂中，咱们也熟习到树模的首要性，但是偶然辰树模的功效却不如人意，亦或，在课前备课之时，没给勾当的树模一个充分的估量，可外教教员在这方面却相称正视，他们对树模勾当的指令语方面，也提出了请求，倡议教员能在备课之时，备好指令语。
中图分类号：G451 文献标识码：A
Originating New Models to the Training of English
Teachers in Primary and Middle Schools
——Putting Situation Teaching into Cross-Cultural Communication Training
DU Xuemei[1]， FENG Jie[2]
（[1] Foreign Language Department， Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130061；
[2]Songjiang Secondary Vocational School， Changchun， Jilin 130000）
Abstract According to "The guidance opinions on strengthening the reform of the training model to teachers both in primary schools and middle schools and improving the training quality in an all-round way" issued by the Ministry of Education， we should bring forth new ideas in the training model of English teachers in primary and middle schools. Thus if we put situation teaching into practice in cross-cultural communication training， we will originate a new training model.
Key words training model； cross-cultural communication； situation teaching； object teaching； story situation
1 直观情境
直观情境讲授又称为什物讲授，直观情境讲授在全数讲授历程中，以现实、什物和笼统作为讲授撑持。直观情境讲授是夸美纽斯在感触传染论底子上提出的一条极为首要的讲授准绳。夸美纽斯在其《大讲授论》中写道：“统统常识都是从感官的感知起头的；而后才由设想的前言进入影象的范畴；而后才由纤细的小节生出遍及的晓得；最后才有对已体味的现实的判定，如许，咱们的常识才能紧紧地必定。”熟习论的概念感触传染，从活跃的直观到笼统的思惟，并从笼统的思惟到现实，这就算熟习真谛、熟习客观现实的辩证路子。
直观情境讲授的情势有什物直观、模像直观和说话直观等。什物直观具备光鲜性、活跃性和其实性，能激起进修者的乐趣和自动性，能激起进修者的求知欲。模象直观能够或许或许或许或许或许或许挣脱什物直观的规模性，按照讲授方针的请求对什物停止摹拟、减少、减少，凸起重点。
直观情境讲授的培训情势很合适对英语教员停止跨文明寒暄常识的培训，比方在停止中东方餐桌礼节的比拟时，咱们能够或许或许或许或许或许或许经由历程播放PPT图片、视频等模像直观的体例揭示中东方餐桌礼节的差别；咱们也能够或许或许或许或许或许或许经由历程什物直观的体例，支配好一张餐桌，摆好碗盘刀叉，面包咖啡等来揭示中东方餐桌礼节。如许的演示必定会给被培训教员留下深切的印象，使他们发生稠密的乐趣，能永久服膺培训内容。
2 故使命境
故使命境讲授是以故使命节为讲授载体，将讲授方针渗入此中、将讲授内容融会此中的一种讲授体例。教导心思学感触传染，乐趣是进修者停止勾当的首要能源。缺少乐趣的讲授，出格是纯真的现实进修，须要进修者支出更多的意志尽力。现实的进修常常缺少必然的情境和乐趣，进修者的乐趣老是和一些自动、必定的故使命节相接洽的。故事能够或许或许或许或许或许或许激起求知欲，使其正视力能较永劫辰地集合在勾当内容上，并能唤起先生丰硕的设想力和激烈的缔造欲。
故使命境也一样合用于跨文明寒暄的培训。比方跨文明寒暄中有一章节是有关“文明代价与相同”的，在比拟美国人和中国人的文明代价观时，若是纯真地罗列和讲授美国人正视的代价观是：小我主义、自在、同等、民主、人性主义等，中国人的根底代价观是：孝敬、容忍别人、谦善、重礼节、善良、中庸、公理感、爱国主义等，那末这些看起来很笼统的概念很难让被培训者一会儿记着。若是咱们操纵中美文明代价观的抵触体例一此中国留先生在美国留学的小故事，经由历程这个故事来表现下面提到的美国人的代价观，则会获得截然差别的功效。
3 题目情境
题目情境是指在必然的情境中，教员按照（下转第118页）（上接第75页）讲授内容向先生提出须要解答的题目，以激起先生题目熟习为代价取向的安慰性的数据材料和背景信息。题目情境是把先生置于钻研新的、未知的空气中，使进修者在“提出—发明—处理题目”的静态历程中自动到场进修。这类进修勾当不只让进修者将已有的常识矫捷操纵于现实，还要从这个进修历程中有所发明，获得新的常识和体例。
题目情境很合适于被培训教员这个出格群体，比方在跨文明寒暄中有一个章节是讲“呆板印象”的，呆板印象是指对一群人过分简略、过分概略或夸大化的概念。在讲授之前，咱们能够或许或许或许或许或许或许设置题目先让教员停止会商：以下是一些罕见的对美国人的印象：美国人很有钱；美国人很开放；美国人不孝敬的概念；美国人很小我主义；美国人只向钱看。你们感触传染对吗？说出你的概念。教员们经由历程会商，颁发本身的定见后，再由培训者做出总结。
4 脚色表演情境
脚色表演即脚色仿照，脚色表演情境讲授是操纵脚色表演的手艺，借助必然的情境并接纳会商的体例来商讨常识的一种讲授计谋。脚色表演以某种使命的实现为首要方针，在设定一讲授方针后，让进修者在课程中，借着本身履历的历程来进修并获得常识。脚色表演能够或许或许或许或许或许或许使进修者对题目有更深切的熟习，对差别脚色的特质有新的体味。
脚色表演情境情势在跨文明寒暄的培训中，操纵规模更广。比方在讲授东方基督教文明时，咱们能够或许或许或许或许或许或许经由历程基督降生剧的表演，让培训教员到场脚色的表演，休会基督教文明的精华。
5 游戏情境
游戏情境便是在讲授中教员按照讲授内容，经由历程游戏的体例成立的讲授情境，以唤起进修者的进修乐趣，到达设境激趣的感化。《辞海》对游戏的界说是：间接获得为首要方针，且必须有主体到场互动的勾当。这个界说说了然游戏能够或许或许或许或许或许或许使到场者获得心思和心思的愉悦。索尼在线文娱的首席创意官拉夫.科斯特感触传染游戏便是在欢愉中学会某种身手的勾当。另有的概念称游戏并非为文娱而生，而是一个严厉的人类自觉勾当，怀有保存手艺培训和智力培育的方针。总之，按照以上针对游戏的概念，游戏是很是适于在讲堂上操纵的一种勾当。固然咱们的培训课程是对成年人的，但是只需把游戏勾当设置好，仍然会获得杰出的讲授功效。咱们在设置游戏时，必然要正视它的协作性，是以游戏妨碍的设置要难易适中，要构成一种严峻、安慰、你追我赶的匹敌性。咱们跨文明寒暄培训的良多内容都能够或许或许或许或许或许或许归入游戏情境讲授中。比方在讲授“非说话相同与文明”这一内容时，咱们能够或许或许或许或许或许或许经由历程“手势语猜猜看”如许的游戏，来揭示差别文明的人停止相同时所操纵的差别的非说话步履。
参考文献
择要：2010年，浙江省按照《国度中持久教导鼎新和生长打算纲领（2010—2020年）》拟定并实行了《浙江省中持久教导鼎新和生长打算纲领（2010—2020年）》（以下简称《纲领》）。《纲领》出格夸大了“优良教导”这一概念，进一步前进了对讲授使命者全体本色的请求，同时也从总量上对优良教导资本提出了新的请求，详细如请求“人材培育情势更趋多样，教导内容、体例、手腕不时立异，讲堂讲授、现实讲授品质周全前进。先生的思惟品德本色、迷信文明本色和安康本色较着前进”。对教员本身本色和讲堂讲授提出的更高请求也在客观长前进了教员培训的方针和规范。作为义务教导的首要构成局部，英语讲授，出格是乡村中小学英语讲授尚存在良多亟待处理的题目，在必然程度上还没法知足《纲领》中提出的请求。是以，本文将对浙江省乡村中小学英语教员的专业涵养及培训题目停止有针对性的摸索。
关头词 ：乡村中小学；英语教员；专业涵养；培训情势
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0091—02
收稿日期：2014—07—19
作者简介：龚奕峰（1969— ），男，浙江义乌人。浙江师范大学本国语学院，讲师，钻研标的方针：英语教导。
张赫（1982— ），女，吉林农安人。浙江师范大学本国语学院，讲师，钻研标的方针：中外文明比拟。
一、近况阐发
乡村英语教员作为义务教导步队的首要构成局部，在专业涵养、步队扶植等方面还存在一些题目，在必然程度上还不能很好地知足讲授须要。从全体来看，浙江省的乡村中小学英语教员步队首要存在以下几个题目：一是学历不完整达标，这也间接致使了教员专业涵养不过关，在语音、腔调、语法等诸多方面存在题目，对西欧文明的晓得也不够深切。按照教导部的划定，小学、初中、高中教员的学历应当别离到达中师、大专、本科。但局部英语教员，出格是年数大的教员并未到达上述规范，有些教员乃至并非英语专业身世，而是入职后按照黉舍的须要姑且接办英语讲授的。二是讲授手艺掉队，在多媒体手艺的操纵、以互联网为载体的互动讲授等方面非常完美。三是讲授情势陈腐，“一言堂”、标新立异的景象非常遍及，这类讲授体例也致使了先生进修乐趣的损失、进修品质的低下。
对此，《浙江省中持久教导鼎新和生长打算纲领（2010—2020年）》也提出了几点详细方针，如教员培训培育基地的扶植、教员教导培训体系的完美等。此中还出格夸大了师范院校、综合性大学到场的首要性，应当以这些院校为依托，扶植开放矫捷的教员培育体系。同时，还须要整合省、市、县（市、区）、校四级的优异师资气力和前进前辈的讲授履历，成立矫捷、高效的培育搜集。
别的一方面，乡村英语教员也存在着一些较着的特色，如全体春秋层低，大局部都为40岁以下的中青年教员，是以，这个群体精神充分、乐教勤学，与先生的代沟小，讲堂活跃度比拟高。这一特色决议了他们在接管培训的历程中接管新常识和现实的才能强， 并且有更多的精神去进修并完美本身。基于上述近况和特色，笔者感触传染能够或许或许或许或许或许或许从以下几个方面成立并完美浙江省乡村中小学英语教员的培训情势。
二、培训情势钻研
传统的培训情势根底上是由培训机构必定同一的培训内容，在划定时辰内实现面授。这类集合培训固然有实行便利、培训周期短等长处，但从功效下去看，很难到达周全前进受训教员专业本色和讲授手艺的方针。本文所钻研的培训情势在传统培训情势的底子上增添了响应关头，力图实现培训功效的有用性、延续性。
（一）成立训前自学关头
以往的培训在起头之前很少有培训方与受训教员之间的互动，根底上都是培训教员报到后，间接起头面授，对受训教员对本范畴常识的把握程度、接管才能缺少须要的体味。而笔者感触传染，培训教员应当按照培训打算，在每次培训起头前的一段时辰对受训教员做问卷查询拜访并支配进修使命，内容包含英语常识的进修、相干教导现实的进修和讲授案例的进修等，请求先生实现必然量的自我进修并停止自我评估。经由历程这类体例让受训教员对本身的常识布局、才能有精确的熟习，进而明白到场培训的方针和方针。培训机构能够或许或许或许或许或许或许按照问卷查询拜访反映的环境，周全把握受训教员所善于和所缺少的专业常识，作为下一步停止特征化培训的参考。
（二）成立多样化的面授模块
乡村中小学英语教员的学历遍及不高，专业背景和教导履历各别，良多人乃至并非英语专业身世，这就在客观上请求培训内容应当按照难易程度辨别开，按照差别的内容设置差别的面授模块。模块的设置能够或许或许或许或许或许或许参照高档院校先生的选课体例，设置?模块和选修模块两种。?模块包含专业的英语听、说、读、写，选修模块内容应当涵盖讲授体例、中西文明和一些跨学科的讲授内容，如教导心思学、教导手艺、文学素养等。同时，在培训时代，能够或许或许或许或许或许或许经由历程专题讲座、案例讲授、讲授观赏等体例赞助先生把握常识、斥地眼界、晋升讲授素养。
（三）成立特征化的搜集教导
多样化的面授机制是为了更好地前进受训教员的专业程度，而特征化的搜集教导则能够或许或许或许或许或许或许更好地知足每一个教员差别的特色和须要，使培训更具针对性。教员的春秋条理差别、性别差别，对专业常识和讲课手艺的接管度和存眷点也存在很大差别，是以，接管培训后，其题目点也会差别。在搜集手艺高度发财的明天，搜集为人们供给了多种立即交换的路子，E-mail、QQ和微信等立即通信软件的前进让交换变得加倍便利、快速。是以，操纵这些媒体东西成立长途教导体系的可行性大，有用性高。经由历程搜集停止长途教导能够或许或许或许或许或许或许实现培训教员一对一详细讲授，让教员的教导更具备针对性，而先生的特征题目也能够或许或许或许或许或许或许获得实时的解答。搜集的随时性也有益于师生按照本身环境矫捷地支配进修时辰。
（四）成立训后现实、观赏关头
面授和搜集教导能够或许或许或许或许或许或许赞助受训教员前进专业常识和现实才能，但这对讲授一线的教员来讲还远远不够，将现实常识操纵到现实讲授傍边才是终究方针。是以，在现实培训竣事后，还应约请都会中小学优异英语教员将有特色的讲授体例、讲授手腕和讲授理念先容给受训教员，同时接纳一对一接洽的助学情势。因为都会的中小学英语主干教员对新课程规范下的讲授方针、使命请求、课本特色有着较为深切的晓得，并有丰硕的讲授履历，他们能够或许或许或许或许或许或许赞助受训教员制定公道的讲授打算、讲授方针、讲授进度等，在进修计谋、评估体例、课程资本斥地等方面也能够或许或许或许或许或许或许供给必然的倡议。
同时，能够或许或许或许或许或许或许构造受训教员走进都会中小学英语讲堂，一方面，能够或许或许或许或许或许或许直观感触传染优异的英语讲堂是以若何的体例显现的；别的一方面，在备课—说课—讲课三个关头接管指点后，能够或许或许或许或许或许或许本身测验测验构造讲堂勾当，感触传染杰出的师生互动空气，堆集讲授履历。还能够或许或许或许或许或许或许构造受训先生彼此听课，配合商讨。现实证实，这类情势已获得了很好的功效。比方，笔者地点单元在对浙江省丽水市乡村小学英语教员停止培训的历程中，约请了杭州、宁波、金华等地的名师到讲授现场，为先生上树模课、钻研课，使先生从中体味到了英语教导的多样性。
三、竣事语
增强对乡村中小学英语教员培训体系的钻研，商讨教员培训的情势、体例、办理轨制、保障体例，对总结教员培训纪律、前进教员培训品质具备严峻意思。但仅依托一次或几回的集合培训并不能周全前进受训教员的讲授才能，要周全实现《纲领》的方针，就须要中小学教员和担任培训的教员成立毕生教导的熟习，与时俱进，不时进修英语讲授范畴呈现的新思惟、新体例，并经由历程教导现实披沙拣金，保留优异的讲授履历。
［
参考文献］
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睁开小学英语教员专业生长培训，是为了培育能够或许或许或许或许或许或许在21世纪学会毕生进修的人，须要既能够或许或许或许或许或许或许前进英语教员的学科素养，又能够或许或许或许或许或许或许前进英语讲授的综合品质程度。
一、睁开小学英语教员专业生长培训的首要意思
笔者感触传染，一是有助于前进英语教员的学科素养。在小学英语讲授的讲堂上教员的讲堂使命不只要白话、听力、阅读，另有写作、翻译等，但此中每种又都须要差别的教导体例，此中都不能与教员高程度的学科素养分隔。二是有助于前进英语讲授品质。在明天的小学英语讲授中，通俗的传统讲授概念否认了先生的自动性和自动性，先生机器地背诵单词、课文。而睁开小学英语教员展业生长培训便能够或许或许或许或许或许或许恰好填补这一缺失，前进小学英语讲授讲堂的品质。
二、睁开小学英语教员专业生长培训的现实根底
1.培训情势现实
（1）培训情势的整合
睁开小学英语教员专业生长培训的根底，就要遵照“授之以鱼，不如授之以渔”这一概念。教员只需在讲授的历程中指点先生自动到场讲授勾当，让先生养成杰出的思惟习气，操纵协作进修的杰出空气到达先生上课状态的最好程度，才能使先生在缔造性的思惟历程中不时休会到胜利的高兴。
（2）培训东西的整合
新编小学英语课本表现了古代说话讲授思惟，是我国教导鼎新在课本方面的功效。固然新课本在说话常识方面下降了难度与请求，但对教员的本色提出了更高的请求，须要教员对差别讲授东西备差别的讲授打算。
三、若何睁开小学英语教员专业生长培训
1.贯彻研训一体思惟，前进教员学科素养
小学英语教员须要睁开英语教员专业生长的培训。一边培训、一边讲授。在培训的历程傍边教员不只需增强对本身所学专业的钻研，还须要不时地操练本身在讲堂中的抒发才能和与先生的相处环境。这就指点教员在英语讲授时不能再用呆板的教导体例了，必须成立一个自力立异的英语进修的框架，使先生在进修中晓得习得。
2.正视培训情势整合，增强现实操练
（1）培训体例的整合
在我校小学英语讲授的培训中，比拟正视对培训体例的整合。教员成立以先生为本的教导概念，教员在讲授内容设想的历程中不会一味地按照本身的讲授体例一成稳定的教，先生木讷地接管，而是按照差别先生的差别环境实行差别的讲授体例，以进修者为中间，从进修者本身动身，以先生为本，真正做到把先生对进修的自动性与教员讲授的内容充分连系起来，这是培训内容的重点。
（2）培训主体的整合
培训主体的整合，这在小学英语教员培训中也是很是首要的一个内容。曾有一黉舍的案例：他们是经由历程将英语教员停止差别的分类来对其停止整合的，有的教员善于教语法，有的则是白话。对培训主体停止差别的分类，能够或许或许或许或许或许或许展很好地建构认知历程。
3.睁开分条理培训体系，扬长避短
在对小学英语教员培训的历程中，应正视睁开分条理的培训体系，如许无益于教员之间更好的扬长避短。小学英语教员的培训中可指点教员处理题目，在对一个英语句子的晓得中每一个教员教授的体例都是不一样的，最好不要间接就如许告知教员句子应当若何教，纸上得来终觉浅，能够或许或许或许或许或许或许对教员先停止分条理培训，让他们之间彼此会商、扬长避短。如许一步一步地对教员停止指引能够或许或许或许或许或许或许使教员本身晓得若何更好地讲授，体味若何激活先生的求知欲望。
4.鼓动勉励长途教导与自我生长等多路子生长路子
在小学英语讲授培训历程中应当鼓动勉励长途教导与自我生长等多种路子生长路子。起首，小学英语教员需有面临题方针熟习。不论在任何进修中，都会碰着各类百般差别的题目。其次，鼓动勉励教员摸索题目，鼓动勉励长途教导。
教导鼎新成败的关头在于教员，以是前进讲授教员综合学科素养和才能是今后教导学中首当其冲的使命。也曾指出：权宜之计，教导为本；教导大计，教员为本。是以，在小学英语讲授中要不时前进小学英语教员的学科素养，揭示生长特征风度。
参考文献：
跟着信息手艺的不时前进和互联网的环球前进，操纵搜集时效性、便利性、经济性等有益前提所构建的互联网长途教导讲授培训平台现已被天下列国视为国度计谋和 公民教导的一个首要组 成局部 ，日趋获得正视和生长 。基于此 ，本文拟对 今后我国操纵互联网手艺较多的中小学英语教员培训题目略加商讨 ，以期对互联网长途教导之良莠利害有苏醒熟习的同时，还可对长途搜集的中小学英语教员培训体例手腕 的改良与前进有所裨益。
一
、中小学长途英语教员搜集培训的上风性(一 )对 搜集讲堂 的课程可 以到达频频收 听的 方针：一 个 人 不 能保 证 上 课 的所 有 时 间都 是100％正视力集合，略微一出神，能够或许或许或许或许或许教员上课教授的常识就遗漏了，而这一常识点恰好是其所不把握的，但是若是操纵 搜集讲授 ，先生能够或许或许或许或许或许或许频频收听、收看教员讲授的常识，就不会存在常识点被遗漏的题目，如许保障了讲课教员的终究方针；并且针对本身软弱的常识点能够或许或许或许或许或许或许做加倍详细的条记，如许在 本身感触传染首要 的局部不会遗漏讲课 的每一个 细节 的同时，将 本身软弱的常识关头全数填补上 ，从而加倍有益的前进 本身的专业程度 ，更好的睁开使命。
(二 )操纵 BBS如遇题目可 以随时和讲课教 师相同 ：1．通俗的讲堂，若是教员上课，先生只能在讲堂歇息时代发问，当时良多先生不体味全数的常识，只能是提出绝对浮浅的题目，并且一旦下课，没法找到讲课教员，那样不体例相同 ，常常是在课后先生颠末消化晓得今后会 呈现大批的加倍深条理的题目 ，如许相同就会 呈现题目 ，而题目得不到处理。若是操纵 搜集讲授 ，如许的环境就不会呈现 ，在搜集平台上成立针对各个教员的 BBS，或针对讲课教员和先生停止一对一的相同 ，如许能够或许或许或许或许或许或许让同窗们有题方针时辰就发问，天天保障教员到 BBS上阅读先生的题目，保障先生的题目在几个使命 日内必须做出回覆 ，如许 ，先生的题目便能够或许或许或许或许或许或许获得很好 的答复 ，从而前进体味决题方针效力和深条理题方针解答。
2．讲堂讲授中每一个先生所问的题目只需其本身能够或许或许或许或许或许或许晓得，同时教员也只能面向某一位先生的题目停止解答，而其余的先生不晓得这一题目是不是也是本身所未体味的常识点。经由历程 BBS这类体例能够或许或许或许或许或许或许处理这一题目：某先生在搜集上提出题目，统统先生是能够或许或许或许或许或许或许看到这一题方针，而后经由历程教员的解答，不只发问的先生能够或许或许或许或许或许或许体味相干 的常识 ，其余先生也可 以看到题目和谜底，如许就前进了进修效力；同时，其余先生若是存在相干的题目，也能够或许或许或许或许或许或许在别的先生发问的底子之上延续发问，教员也能够或许或许或许或许或许或许延续答疑 ，如许一个题目能够或许或许或许或许或许会激发多个差别角度的题目呈现，从而处理了一系列 的相干题目。如许一来 ，统统的先生都能对最后的同题和从该题目激发 出来的一系列题目做一个别系的体味 ，如斯便可 以到达事半功倍的功效。教员对一个题方针深切讲授能够或许或许或许或许或许或许到达全班的先生的晓得 ，大大晋升了题目解答的效力 ，前进了常识面的拓展。
(三)通俗讲堂的讲授体例中，教员让先生在讲堂上所学的材料能够或许或许或许或许或许良多人 只是略微熟习 了一下就竣事了，不深人的体味到每一个细节 ，教员讲授 的处所对先生来讲也必然四平八稳。若是下课今后先生还能延续进修讲堂上的材料那末对先生来讲能够或许或许或许或许或许或许把讲堂上的常识进一步消化晓得。搜集讲授便能够或许或许或许或许或许或许做到这一点：课后教员能够或许或许或许或许或许或许将本堂课程中的统统材料上传到先生空间，大师都能够或许或许或许或许或许或许分享这些材料，在空余的时辰便可 以把这些材料停止 频频清算 ，进一步消化教员上课所教授的常识 。这些材料的情势不只是文本的，同时能够或许或许或许或许或许或许是视频、音频、图象等多种多媒体的情势 ；内容也能够或许或许或许或许或许或许是多种的，比方能够或许或许或许或许或许或许是消息的，那末这类多媒体情势便是视频信息，不只从画面 ，并且从声响 体味所要进修的常识 ；能够或许或许或许或许或许或许是一位首要职员的发言，那末这类多媒体情势便能够或许或许或许或许或许或许为音频信息 ，从听觉的角度 体味所要进修的常识 ；能够或许或许或许或许或许或许是相干文明的先容，那末这类多媒体情势能够或许或许或许或许或许或许为图象、图形、相干的动画等，从视觉上体味所要进修的常识。
如许就免却了教员上课时的耽忧 ，可 以让先生下课后更好的进修讲堂上不那末多时辰讲授的讲堂材料。
(四)作为说话进修 ，教员不只须要 体味先生写的环境 ，同时所 留的功课还包含先生的说的才能 ，这类功课在讲堂上固然也能够或许或许或许或许或许或许做到，但是因为先生太多，对小我来讲有用的时辰仅仅为几分钟，如许的效力其实是过于低下了；同时这类功课对讲堂式讲授还不能课后实现，如许就致使教员没法体味先生的说的才能 ，不能有用的支配后续 的课程。经由历程搜集讲授却能够或许或许或许或许或许或许做到这一点：教员讲堂上停止简略的行动操练 ，支配 行动功课今后 ，先生能够或许或许或许或许或许或许按照功课请求课后实现响应的行动功课，操纵灌音装备将 本身实现的行动功课建构成电子版的功课，而后上传到教员的空间中，如许便能够或许或许或许或许或许或许达 到教员 体味先生 行动进修的环境。如许从说的角度对培训的先生停止对症下药 ，从而到达一对一 的说的操练 ，如许便能够或许或许或许或许或许或许到达大幅度晋升先生说的才能，对讲课教员来讲也大大前进了针对性 。
二、中小学长途英语教员搜集培训 中的弱势 问136题处理计谋今朝良多中小学英语教员都存在着底子绝对软弱，出格针对教授给先生的英语常识良多是所谓的“中国式英语”，很难 和外 国伴侣停止有用 的相同。
这类环境首要是 因为对“英语思惟”情势的不解而至。
按照对河南省某乡小学英语讲授近况查询拜访发明，大大都的小学英语教员本来是教其余科方针，因下级请求开设英语课程，黉舍便从中提拔一些年青的教员来教。更有大都教员是“赶鸭子上架”，对英语知之甚少，为了充数而现学现卖。别的，小学英语课程常常被不放在眼里，通俗一周两节课，从人的忘记纪律和二语习得的角度看，这都是违反迷信纪律的，让教员有一种不其余主课教员受正视的感触传染，这类状态有形中加大了教员的职业焦炙感，厥后果是加倍强化了教员在讲堂中只夸大“教甚么”，不正视“若何教”。教员不会操纵英语讲授游戏和勾当设想，不会操纵身形语等赞助手腕，致使先生处于自动接管，加上局部教员本身发音不准，加重了先生听读才能低下，大都先生感触传染听力和英语会话坚苦。
（二）学历条理布局与常识布局差别大。
固然学历在必然程度上能够或许或许或许或许或许或许反映其常识程度的凹凸，加上教导文明局部对教员学历条理的请求前进，小学英语教员对获得较高学历的请求激烈，小学教员大局部都具备较高的学历，此中本科以上学历的教员占绝大大都；但其学历的获得路子绝大大都为自学测验、函授、电大等，而因为使命环境的限定，整日制脱产进修获得较高条理学历者百里挑一。固然教员获得了高学历，但却未接管体系专业的说话讲授、说话现实操练、英语常识教导培训，构成教员步队仍然存在常识陈腐、现实与现实摆脱的景象。
（三）讲授手艺掉队，缺少有用的讲授计谋。
因为讲授前提的限定，和教员本身对讲授的熟习规模性，大都教员在讲堂上仍然相沿传统的讲授情势，接纳教员领读重点单词与句子的体例，使得讲堂空气烦闷。固然大都青年教员成心转变这一状态，但却又不知若何迷信高效地去设想活跃直观活跃的小学英语讲授讲堂，仅仅是建造一些简略的卡片或什物。对若何操纵视听法、功效法、兼顾反映法、情形法及互动的游戏设想、多媒体课件的建造等讲授赞助产品知之甚少，更谈不上矫捷操纵。加上传统概念的影响，教员与先生的干系便是单向的灌注贯注教授，使先生处于低效的进修状态，从而影响先生养成用所获得的常识去阐发、思虑题目并能在新的情境中矫捷操纵所学常识的才能。
（四）教员培训机制有待于进一步强化。
今朝河南省县及县以下黉舍经费完美，加上概念题目，不少黉舍对教员培训正视不够，仅仅对下级教导主管局部下达的指令性的培训打算正视，却很少自动构造教员停止高品质的延续教导培训进修，更谈不上外出观赏进修观赏。更有极大都黉舍对下级请求到场的培训，不是自动提拔高本色的主干教员培训，而是以讲授量大为捏词，遴派局部黉舍行政、工勤职员到场在外埠举行的培训班，把到场培训变成个别人外出散心、熟习人交伴侣的路子。而教导主管局部及培训单元多夸大职员数目，对参训职员布局无准绳性划定，并无操纵性强的束缚机制。以上几种身分影响到教员的常识布局状态、讲授体例晋升，愈来愈难以顺应英语新课程的请求。
二、小学英语教员培训存在的题目
（一）培训教员概念转变难。
教员个别的讲授现实是教员晓得和摸索讲授、突显自我生长的关头，教员的讲授概念可否在新的培训环境中转变是有前提的。起首是教员客观转变志愿的须要程度。其次是培训内容和情势是不是合适教员的现实须要。若是经由历程培训教员的讲授概念不本色的转变，则象征着教员回到原讲授岗亭时，就不改良讲授体例的内涵能源，培训也是以落空了应有的感化。
（二）参训须要与培训体例之间的抵触。
固然今朝小学英语兼任教员都到场过岗亭培训，但遭到黉舍及外部环境限定，首要到场的是县教员进修黉舍承当的培训，便是2010年实行的“国培打算”也仅仅是局部教员无机遇到高档院校接管三个月的集合培训。大都教员到场的培训条理低，现实灌注贯注多，专业化程度不高。而培训时却请求具备迷信规范的英语专业常识和说话才能，还请求把握几种英语讲授体例和手艺。太高估量了受训教员英语底子程度与接管才能，使局部底子差的先生呈现厌学和逃课景象。而培训单元讲堂讲授的情势，也未斟酌到受训者成人属性和职业背景对培训功效的影响，“分级讲授”“协作进修”模块化进修比重不高，影响了培训功效，对退职教员现实讲授才能晋升感化不大。
（三）培训内容针对性不强，培训体例陈腐。
一方面，因为我国新课程鼎新的履历首要来自于教导程度较高的发财地域和都会黉舍，而在培训中，承当培训使命的教员也来自于高校和高校地点地的城区、重点学院的讲授名师，他们的胜利履历不具备复制性。其前进前辈的讲授理念和讲授手腕与大都教员的现实讲授环境存在很大差别，受训先生感触传染前往使命岗亭后，这些前进前辈的理念常识和讲授赞助手腕受制于地点黉舍前提而没法有用鞭策本校的小学英语讲授品质的晋升。别的一方面，因为培训机构本身的教员程度不高，名义上是前进前辈教法的培训，现实上倒是老的体例讲课，把先生当做领受常识的东西。同一的讲授内容、同一的讲授进度，不顾及到受训者个别的出格请求，难以做到“因材施教”，让大都带着差别题目来的参训者接管同一内容培训，加上培训教员与参训者互动缺少及培训教员本身程度才能限定等主客观缘由，让很多受训者感触传染培训意思不大、品质不高。
（四）受训教员到场性缺少，现实关头比重小。
培训的终究方针是前进受训教员自立进修、自我评估、自立处理题方针才能。而今朝河南省的培训多以发言的情势，正视现实灌注贯注，缺少协作互动。受训教员在持久讲授现实中已构成了本身的先入为主的讲授概念，不管是不是公道，却积重难返。让教员体味讲授现实并将这些现实化为本身的现实体系来指点改良现实讲授，不时改良本身的讲授手艺，培训者须要充分变更先生的进修自动性。别的，对现实关头，培训机构多从小组协作、到场观赏课的体例来让受训教员到场此中，而到场观赏课多是听、看、观赏的体例，固然观赏课前进前辈的理念、古代化的讲授手腕让受训教员大开眼界，但因为参训职员数目、时辰限定，没法供给让受训教员与观赏课主讲教员彼此交换处理周全坚苦的机遇，不能在到场历程中休会到这些前进前辈讲授赞助手腕带来的魅力。
三、小学英语教员培训的应答计谋与情势构建
（一）更新理念，成立精准培训方针，完美培训机制。
今朝河南省的小学英语教员培训，首要由高档院校、教员进修黉舍承当，培训还是以职前岗亭培育为主，培训方针不明白。是以，培训机构应在充分调研先生培训情势的底子上，有针对性地优化课程设置，侧重加大专业常识如语音、白话、精读和听力和教导现实如教导心思学、讲授法等课程，使培训方针指向性加倍清晰，使受训教员能够或许或许或许或许或许或许高品质地实现课程讲授的使命。别的一方面，各级教导局部要慢慢完美迷信高效的教员培训体系，将到场培训作为教员查核、职称晋升中的一项内容，使教员熟习到培训的首要性，并自动到场到培训中来接管教导，晋升本身的综合本色，让其在培训后亲身感触传染到本身的前进，从底子上变更教员到场培训的自动性。
（二）小学英语教员培训要冲破语音关。
若是小学英语教员发音清晰、精确，腔调抑扬抑扬富有传染力和亲和力，先生就会“仿照”教员，从而学到“隧道”的英语。而很多小学英语教员差别程度上存在语音腔调不精确和传闻才能不强的题目。咱们常常听到高年级先生诉苦他们此刻语音腔调不好，便是遭到发蒙教员的影响，教员发音不准致使他们的语音底子软弱。是以，要从精确朗诵26个字母及44个国际音标动手，再按照音标拼读法则去精确拼读单词；要充分操纵语音室、多媒体讲堂等讲授举措措施，让受训先生跟读音视频，培育语感；要以英语协作进修小组的情势，让教员根底把握上课、问候、发问、课后评估等关头的英语讲授用语，在协作小组的摹拟讲堂环境中去感触传染语音、腔调与节拍在讲堂中的首要性，增强教员用英语构造讲授的勇气与才能，转变以母语停止讲堂讲授的状态，缔造更多让先生打仗规范纯粹英语的机遇，顺应新课程鼎新对英语教员提出的请求。
（三）强化讲堂讲授手艺培育。
讲授手艺培育首要包含两个方面：一是古代教导手艺方面。因为小学英语教员讲授东西的心思、心思特征和熟习纪律的出格性，以是请求教员能用精练明白的身形说话和丰硕的互动游戏来配合说话抒发。为参训教员更快更好地晋升讲授程度，应斟酌多开设专项讲授手艺操练课程，如“小学英语讲堂游戏的设想与操纵”、“小学英语课程歌谣讲授设想”、“简笔画教程”等。二是讲授现实手艺的前进方面。评估教员的焦点手艺便是讲授现实手艺及讲授手艺的现实操纵才能。可经由历程观赏公然课、阐发钻研、“实战操练训练情势”等体例来前进。此中，因为“实战操练训练情势”合适泛博一线教员的习气，也为差别学历背景的教员所接管，以是成为最富有用果的培训体例之一。
一、弁言
按照教导部教基［2001］2号文件《对自动鞭策小学开设英语课程的指点定见》的请求，2001年秋以来，衡水市郊区及所属县城小学三年级以上全数开设了英语课程。近几年，跟着课程鼎新的周全实行，州里、村级小学英语讲授也已周全放开。这一景象令我喜忧掺半。喜的是，更多的先生能更早地接管英语进修，为今后的英语进修奠基加倍夯实的底子；忧的是，如斯大面积地出格在泛博乡村地域小学开设英语课程对小学英语教员的装备和本色请求提出了严峻的磨练。小学英语讲授胜利与否决议着每一个先生毕生英语教导的成败，而语音不只在英语底子教导中起着相当首要的感化，并且是全数英语讲授的动身点与基石。小先生进修说话首要是靠对教员的仿照，以是小学英语教员语音的黑白间接影响先生对英语的进修速率和把握程度。鉴于此，从2010年4月份起头，本课题构成员在衡水市桃城区及周边深州市、武邑县、冀州市、枣强县、景县等县市的局部小学经由历程讲堂考查和访谈相连系的体例对小学英语教员的英语语音近况停止了为期半年的查询拜访阐发。查询拜访发明我市小学英语教员英语语音近况不容悲观，语音题目严峻，以是对小学英语教员停止英语语音培训燃眉之急。
二、遍及存在的语音题目
1.师资来历分歧理，英语语音底子差。
查询拜访发明：因为大规模地在城乡同时开设小学英语课程，小学英语师资严峻匮乏；又因为人事体例的限制，不能够或许或许或许或许或许同时大批调入英语专业教员，以是大局部黉舍接纳“外部处理”的体例。有一局部教员停止转岗讲授，虽懂一些英语，但不受过体系专业的英语教导，专业底子薄，说话功底和营业本色不过硬。有的转岗之前颠末了本校或下级教导局部构造的短时辰培训，有的则是现学现教。大都教员颠末培训和进修，把握了必然的英语语法常识，但不颠末体系的语音培训，虽经由历程仿照灌音能读上去，但不具备根底的语音常识，不晓得子音联缀、不完整爆破、强弱音、意群等为甚么物，不知若何连读，不懂英语节拍与汉语的差别，不能精确读出英语的腔调，等等。乃至有的教员不晓得若何读英语音标，若何用英语音标来拼读单词，不清晰英语的发音法则。
2.对语音的正视程度不够，缺少前进语音本色的熟习。
小先生的辨音才能、仿照才能强，是进修语音的最好期间。但是在我市小学遍及操纵的课本中，不特地的语音讲授内容，黉舍及下级教导局部也不硬性的划定，以是教员们通俗都轻忽了语音讲授，同时也抓紧了本身在语音方面前进的熟习。有的教员乃至上课时几近不领读，只是放灌音让先生仿照。但是先生们只是自动地仿照，不知详细是甚么音，是若何精确发出来的，以是先生们便缔造了自感触传染便利好记的读单词的体例，那便是“汉字标注法”，如：把English注音成“英个力是”，把teacher注音成“提车”等。
大都教员虽读出了每一个单词，但语句的节拍和调子受母语和方言的影响严峻，完整不英语应有的节拍感和韵律美。但因为我市英语说话环境和讲授资本的匮乏，教员们能够或许或许或许或许或许或许打仗到隧道英语的机遇很少，以是很难感触传染到本身的读音与规范的英语语音之间的差别，那末自动地前进本身的语音本色的熟习也就无从谈起了。
3.方言影响严峻，音素发音不精确。
衡水市的深州市（包含武强、饶阳、安平一带，它们同属一个语系）最典范的方言特色是韵母a音及一系列带a的复合韵母发音太靠后，影响到他们在发英语音标中后元音［a：］及与之有关的双元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］时呈现一样的毛病：张口程度小，圆唇，舌后部抬起太高，发音靠后。另有尤以衡水市枣强县、武邑县最较着的方言中，鼻韵母an中鼻音n读得太重，影响到他们在读英语音标中的前元音［?］时，错读成［?n］。如：back［b?k］读成［b?nk］，had［h?d］读成［h?nd］等。衡水市桃城区、冀州和景县的方言中把zh组字都读成z组字，也便是说，只需z、c、s而无zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、师（shi）”别离读成“zi、ci、si”。受此方言特色的影响他们在读英语音标时把［dз、t?蘩、?蘩］别离读成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］读成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］读成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］读成［s?蘅：t］等。
若是先生们一起头接管毛病的发音，今后是很难改正过去的。
三、培训计谋
针对我市小学英语师资近况和遍及存在的语音题目，我熟习到前进小学英语教员的英语语音本色的须要性和紧急性，并按照我市的现实环境摸索出一套可行的培训计谋。
1.增强对小学英语教员英语语音培训须要的正视。
在查询拜访中，60%以上的教员感触传染有用的培训和外出进修的机遇是今朝讲授中最完美的，他们都有培训的须要和接管培训的欲望，但同时又都挂念重重，担忧不能获得下级局部在政策上和黉舍在讲授使命调剂、经费等方面的撑持。有些教员感触传染不下级局部的硬性请求，黉舍是不能承认教员外出培训的，出格是由黉舍自筹用度的培训。底子教导的鞭策和复兴是一个庞杂而沉重的使命，不是旦夕便能够或许或许或许或许或许或许实现的。为了底子教导的久远方针，当局及教导局部应充足地正视和存眷底子教导，出台政策，拨发资金，鼓动勉励和撑持培训使命，斥地通顺的培训通道。
2.接纳多元化培训情势，增强培训功效。
针对我市小学英语师资缺少、教员讲授使命重等现实环境，倡议接纳多元化培训情势来增强培训功效。
（1）短时辰集训与持久查核相连系情势
集训是语音培训最行之有用的体例，它能在短时辰内使每一个受训者都有大幅度的前进。几近统统的被访教员都感触传染寒寒假是最好的集合培训时辰，时辰长，并且不沉重的讲授使命，能够或许或许或许或许或许或许满身心肠投入到培训中。培训能够或许或许或许或许或许或许分多班多期，但必然要节制每班的人数不跨越20人，如许才能停止一对一的教导，实时发明每一个先生的题目，并停止实时的指点和改正。同时鼓动勉励他们小组协作进修，互帮协作，彼此纠错，配合前进，营建一个操练语音的强烈热闹空气。培训竣事时停止语音测试，及格者获得证书和上岗资历。
但语音素养的培育不是临时之功，若是不持久地后续地操练，短时辰集训的功效就会慢慢消逝，有所改良的语音会慢慢答复原样，那就半途而废了。受训者应停止持久的稳固操练，才能使培训功效得以保障和增强。稳固操练的功效能够或许或许或许或许或许或许由小学来停止监视和构造测试。测试体例为：黉舍同一构造每位受训教员停止灌音，把灌音同一送到培训单元，由培训单元评分，分歧格者发出证书，延续接管培训。
（2）小学与高校持久协作情势
高校具备专业的教员步队和丰硕的讲授资本，是最具上风和气力的培训机构。由本地高校订小学英语教员停止短时辰培训和持久指点是最为抱负的培训情势。此体例在国际和外洋一些地域也一向倍受喜爱。鉴戒其余高校的胜利培训履历并连系我市的特色，提出以下体例：起首由我市的本科院校衡水学院和其余有英语系的专科黉舍操纵假期对小学英语教员分期停止集合语音培训；持久指点的使命可交给每一年的毕业练习生。由受过培训的毕业生经由历程练习的机遇对受训小学英语教员的语音停止指点。如许不只能使小学英语教员获得持久的语音指点，短时辰集训的功效获得稳固，并且能使毕业生的练习糊口更充分成心思，更能前进他们的才能。
（3）长途赞助指点情势
跟着各黉舍讲授使命前提的慢慢完美，列位教员家庭中电脑的慢慢前进，长途情势是一种很好的赞助指点情势，能够或许或许或许或许或许或许随时随地处理列位教员在语音讲授和操纵中的诸多题目，既快速便利，又能使更多的教员收益。详细操纵能够或许或许或许或许或许或许实行导师制，在短时辰培训后，由每位具备培训指点资历的教员别离带一局部先生，坚持搜集或德律风接洽，构生持久长途指点协作干系，这对增强和稳固先生的短时辰集训功效无疑是一种很好的情势。
四、结语
前进我市小学英语讲授品质，鞭策底子英语教导的历程，是我市每位英语教导使命者不可推辞的义务。对小学英语教员语音培训是一项迫在眉睫的使命，并且任重道远。经由历程培训，能够或许或许或许或许或许或许前进小学英语教员的英语语音素养和专业程度，进而有用前进小学英语讲授品质，迷信延续生长我市英语底子教导，周全到达小学英语新课程规范的请求，为我市培育更多优异的英语人材。
参考文献：
［1］刘润之，李树通.通俗话与河北方言［M］.河北教导出书社，1998.
