时辰：2023-05-23 08:57:12
序论：速颁发网连系其深挚的文秘经历，出格为您挑选了11篇交换的观点范文。若是您须要更多首创资料，接待随时与咱们的客服教员接洽，但愿您能从中罗致灵感和常识！
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0063-02
在收集时期，跟着信息手艺与互联网手艺的疾速生长，大先生慢慢习气于在互联网上取得常识，因此，微课也将具备很是广漠的教导操纵远景。微课以视频为首要讲授手腕，此中包罗相干的讲授设想、课件素材、讲授思虑、随堂操练及先天生就、教员答疑等辅讲授资本。将微课程讲授理念引入到本科生的讲堂讲授中，使本科生在进修常识点的同时，能够或许或许或许或许或许或许更多地对常识和案例等停止深切的思虑和讲堂会商，从而转变以往首要由教员讲授的讲授情势，使先天生为讲堂的仆人，取得更好的讲授功效。
微课辨别于传统单一资本典范的讲授设想、讲授课件、讲授课例、讲授深思等讲授资本，其以必然的显现编制和机关干系设想了一个主题式的资本单元操纵“小环境”，并在其底子上担当和生长起来的一种新型讲授资本。在外洋，早已有了“微课程”这个观点，2008年由美国人戴维・彭罗斯成立，戴维・彭罗斯是美国新墨西哥州圣胡安学院的高等讲授设想师、学院在线办事司理，他把微课程称为“常识脉冲”。
一 微课程讲授理念概述
微课以先生自立进修和流媒体为首要情势，以视频为首要载体，按照新课程规范及讲授现实请求，以经心的信息化讲授为讲授设想，涵盖讲授的重点、难点、疑点，在冗长的时辰内完成最好的讲授功效，完成某个常识点或讲授关头的完整讲授勾当。因此，要表现以先生为本的讲授思惟，要从先生的角度去建造微课是教员起首要措置的关头标题题目，而不是从教员的角度去建造。微课只讲授一两个常识点，不庞杂的课程体系，也不浩繁的讲授方针与讲授工具，是针对特定的方针人群通报特定的常识内容。微课的特色有：
1.具备视频讲授案例的特色
微课以讲授视频片断为主线“统整”讲授设想，拔取的讲授内容普通请求指向大白、主题凸起、相对完整，包罗教案、讲义、多媒体课件、多媒体讲授素材（包罗图片和视频）、先生的反映定见、先天生就、课后讲授深思、讲授内容点评等相干讲授资本，构成了一个完整的讲授关头，讲授典范多样、讲授主题光鲜和讲授布局松散。
2.讲授资本容量小
讲授视频是微课的焦点构成内容，视频格局须是撑持收集在线播放的流媒体格局，同时讲授视频的总容量普通不要过大，以便于下载保管到电脑或智妙手机等挪动终端装备上，随时随地使师生流畅地在线观赏课例，查抄教案、课件等赞助资本，完成挪动进修，便于师生经由历程互联网完成进修状态查抄、切磋进修心得和答疑等。
3.讲授内容重点凸起
微课的内容加倍精简，相对较遍及的传统讲堂要完成的庞杂浩繁的讲授内容，微课的讲授设想加倍凸起讲堂讲授中某个讲授重点、讲授难点或疑点标题题目。微课的讲授设想相对传统讲堂请求标题题目堆积，主题凸起，因此又能够或许或许或许或许或许称为“微讲堂”。
4.讲授时辰短
微课的时长最长不宜跨越10分钟，按照先生的认知特色和进修纪律普通为5～8分钟，相对传统40或45分钟的一节课的讲授课例来讲，微课能够或许或许或许或许或许称为“课例片断”或“微课例”。微课易于完成“隐性常识”“默会常识”等高阶思惟才能的培育，从而敏捷晋升先生学业程度、教员的讲堂讲授程度，增进教员的专业生长。
二 物流办理课程的性子和讲授特色
1.物流办理课程开设的背景
物流是指操纵古代信息手艺和装备，将物品从供给地向领受地切确的、实时的、宁静的、保质保量的、门到门的公道化办工作势和前进前辈的办事流程。物流是随商品出产的显现而显现的，随商品出产的生长而生长的，以是物流是一种陈腐的、传统的经济勾当。今朝，我国的物流业正处于疾速成持久，古代化的企业运营离不开古代物流办理勾当。
物流办理是指在社会再出产历程中，按照物资资料实体勾当的纪律，操纵办理的根基事理和迷信编制，对物流勾当停止打算、机关、批示、调和、节制和监视，使各项物流勾当完成最好的调和与配合，以降落物流本钱，前进物流效力和经济效益。
跟着环球经济一体化速率加速，环球出产、建造已成为古代企业办理的首要编制，天下财发生长的新趋向为我国物流业的生长供给了诸多机缘。物流办理是企业办理环球化、出产地域化的首要构成局部，是社会大物流的底子，是古代企业办理的首要构成局部，也是我国企业比来几年来重点钻研和存眷的首要课题。
2.物流办理课程的特色
物流办理是一门新兴的学科，在我国，20世纪90年月初物流起头遭到正视，其生长速率很是敏捷，但物流办理课程的讲授情势还逗留在原本的重常识教授、轻才能培育的自动式进修情势上，因此先生阐发标题题目和措置题方针才能不强，出格是综合阐发才能、措置现实标题题目才能、筹谋机关才能、信息取得和加工才能更弱。先生仅仅规模于从无限的讲义内容上取得物流方面的常识，对新观点、新编制领会太少，也很少与同业停止交换。
物流办理课程作为本科生物流办理的专业导论课程及焦点课程，由于物风行业的飞速生长和物流企业的表里部环境发生了庞大的变革，比来几年来，课程的讲授难度也响应地有所晋升，请求教员的常识更新速率加速。因此，若何经由历程有用的讲授，让先生领会把握企业物流办理的现实，和物风行业的最新静态和物流办理理念，并能矫捷操纵到此后的现实任务中去，是讲授中所须要思虑的标题题目。
3.将微课程理念引入物流办理课程的须要性
物流办理之以是适合接纳微课程讲授现实，是由于它具备以下几个方面的特色：
第一，物流办理和现实操纵接洽很是慎密，跟着物风行业的不时生长，物流办理的理念和手艺也在不时完美，常识更新的速率很快，使得本科大先生遍及感到讲堂常识的陈腐。这就请求教员要不时更新常识，今朝互联网上有良多对物流办理的网页、图片和视频，这些资本是分离的，固然今世的大先生更偏向于从互联网上取得信息和常识，但由于不取得很好的梳理，以是倒霉于先生们的进修和操纵。教员须要赞助先生清算最新的物流办理常识点和案例，赞助先生领会最新的物流办理的意向，懂得物流办理中的一系列观点，微课程就为如许的讲授须要供给了杰出的讲授情势。
第二，挪动互联网的生长使得本科生的时辰加倍碎片化，因此本科生的讲授能够或许或许或许或许或许经由历程微课程的讲授情势，占据先生操纵挪动互联网的时辰。经由历程微课程讲授使得先生操纵很少的时辰把握关头的常识点，从而晋升课程讲授的功效。
第三，大批的国表里物流办理相干案例和常识点适合以微课程的情势引入讲授历程中。国表里物流办理讲义有良多，并且根基上每部讲义都供给一些案例，特别是外洋原版讲义，或是一些中文译本讲义，具备很是完整的常识布局和丰硕的案例。这些都是物流办理讲堂微课程讲授的源泉。
三 物流办理微课程斥地的编制
1.课程内容打算
为了躲避频频和无序斥地课程，要按照新课程规范连系讲义对微课程内容扶植停止全体打算，构成规范和体系，必定扶植打算和历程。课程内容打算是微课程斥地的一项首要任务，机关一线物风行业专家和高校物流办理专业教研员，配合必定物流办理课程的常识颔首绪，为了供黉舍和教员有针对性地挑选斥地，须要在收罗专家定见后课程内容打算。
2.微课内容斥地
微课内容斥地是一个较为庞杂的体系工程。微课资本扶植为了能确保其品德，普通要颠末宣扬、选题设想、手艺培训、课例拍摄、前期加工、查核、在线报送、评估反映等关头。其扶植情势分为“征集评审式”和“项目斥地式”两种，前者是面向教员小我，尔后者是面向黉舍和机构。
3.讲授平台扶植
微课资本同享、扶植和操纵的载体和底子是微课平台。平台功效要在知足微课资本平常办理和扶植的底子上增添便于用户钻研和操纵的功效模块，从而一站式完成微课扶植、办理、操纵和钻研的讲授历程。
4.交换操纵
微课扶植的终究方针是师生之间的交换与操纵。向泛博师生保举和展现优异获奖微课作品首要经由历程专家点评、集合展播和同享交换等编制。鞭策基于微课的网上教研新情势的构成，机关教员睁开基于“微课库”的讲授钻研会等勾当。
四 竣事语
今朝，操纵到本科高校讲授中的微课程还比拟少，将微课程理念引入本科生的讲堂讲授对教员的讲授设想才能提出了极高的请求，同时请求教员能够或许或许或许或许或许或许把握微课录制的软件工具的操纵。青年教员能够或许或许或许或许或许更多地到场到微课建造的历程中，经由历程谙练操纵信息化的讲授编制来填补讲授经历上的缺少，从而能够或许或许或许或许或许或许取得较好的讲堂讲授功效。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：地域教导信息资本生长的新趋向[J].电化教导钻研，2011（10）
一、小学数学观点讲授的首要性
数学观点是数学常识布局中的根基资料，也是数学认知布局的首要构成局部。在数学讲授中，使先生切确 把握数学观点是懂得把握数学事理、构成根基手艺的关头，也是培育先生数学才能、生长先生智力的底子。
这就请求教员必须很是正视小学数学观点讲授，把它放在极度首要的地位。
二、小先生进修数学观点的心思历程
观点构成与观点异化，是儿童取得观点的两种根基情势。
（一）小先生数学观点构成的心思历程
所谓观点构成，是指先生从良多详细事例中，以归结的编制归结综合出一类事例的本色属性，从而取得观点的 一种情势。观点构成的心思历程首要包罗辨别、分解、笼统、归结综合等心思勾当。下面以“分数的开端熟习”为 例来加以申明。
1.辨别不同的事例：教员供给不同的事例，让先生在直观上停止辨
1
别熟习。比方，辨认把一张长方形的纸半数，每份是这张长方形纸的-；
2
1
一块圆形纸片均匀分红3份，每份是这块纸片的-；把1米长的线段平
3
1
均分红5份，每份是这条线段的-。
5
2.分解出各类事例的属性：比方，纸片是纸质的，可写字绘图，是
1
图形，均匀分红了3份，此中1份是它的-；线段是粉笔画出的图形，平
3
1
均分红了5份，此中1份是它的-。
5
3.笼统出各类事例的配合的本色属性：经由历程上述事例的比拟，舍去一些非本色的个别属性，笼统出它们的 配合的本色属性。比方，它们都是把一个“物体”均匀分红了几份，此中的1份便是几分之一。
4.归结综合：把上述事例的本色属性推行到统统同类事例中去，构成概
1 1 1
念，并用界说表现。上例受小先生思惟限定，分数界说为“像-、-、-、
2 3 4 1 1 1 -、─、─……如许的数都叫做分数”。 5 10 15
须要指出的是，观点构成的心思历程中的这些心思勾当的辨别，是为了论述的便利而别离的，在先生的概 念构成历程中，某些心思勾当常常是交叉在一路，频频停止的，不用然具备那末了了的步骤挨次。别的，这里 只谈了观点构成历程中的一些首要心思勾当，在讲授某些数学观点中，还能够或许或许或许发生别的一些心思勾当，如提出假 设与查验假定等。
（二）小先生数学观点异化的心思历程
观点的异化是小先生把握数学观点的又一种根基情势。它是指操纵先生认知布局华夏本的观点，以界说的 编制间接向先生揭露新观点的本色特色，从而使小先生取得观点的编制。
比方，讲授“梯形”观点时，普通是经由历程观点异化的情势停止的。教员间接把梯形的界说“只要一组对边 平边的四边形叫做梯形”告知先生，并把梯形分为等腰梯形与直角梯形两类。教员如许的讲授必须确认先生已 具备进修这一新观点的前提。在先生方面也不是自动地接管新常识，而必须自动停止认知勾当：他们必须将“ 梯形”与自身认知布局中的原有观点（四边形、彼此平行等）接洽起来，把新观点归入原有观点当中；他们还 必须把“梯形”与原有有关观点（三角形、肆意四边形）停止分解，能辨认必定例证和否认例证；最后还需实 际操纵强化观点，把“梯形”归入四边形的观点体系中，构成全体布局。
小先生到了中、高年级，跟着春秋的增加，认知布局中常识和经历的不时堆集和智力的不时生长，观点同 化的编制慢慢成为他们取得新观点的首要情势。
三、小学数学观点讲授根基流程的切磋
基于小先生进修数学观点的心思历程，在实行实质教导的明天，对观点讲授也有新的观点和编制。下面以 “分数的开端熟习”为例，来切磋观点讲授的普通流程。
（一）题方针提出：成立情境，提出标题题目，使先生自动地投入进修。标题题目：为甚么要引进分数。
教员：把2个苹果均匀分给二人，每人得1个，把1个苹果均匀分给二人，每人取得几多？
先生：半个
教员：半个该怎样写呢？
先生：半个我会写（在黑板上写“半个”）
教员：有不更清楚、更切确的表现编制呢？——把一个苹果均匀分红2份，每份是半个，也便是这个苹果 的二分之一，能够或许或许或许或许或许如许表现， 1板书：-。
2
这个数有个名字叫“分数”。此刻咱们一路来进修“分数的开端熟习”。（板书课题：分数的开端熟习）
小先生从整数到熟习分数，是认知上的一个奔腾，分数的观点，是比拟笼统的，它不像之前学过的数那样 能够或许或许或许或许或许一个一个地数出来，而是对一个必定的单元停止平分，既要表现平分的份数，又要表现所取的几份，是一 种新的数。
因此，如许成立情境，既笼统活跃，又浅显易懂。
（二）题方针切磋：进入新课，经由历程先生的操纵，从详细到笼统，指点先生摸索观点的寄义。
1
1.熟习-
2
(1)把一块饼均匀分红两份，每份是它的二分之一，“二分之一” 1写作-。
2
(2)操纵（每人手中的长方形纸面积相称，别离折出这张纸的二分之一）。
附图{图}
1
发问：图中3个-所表现的巨细相称吗？（先生会商：略）
2
1
(3)判定下面图形的暗影局部是否是是是原图形的-。（说出来由）
2
附图{图}
1
2.熟习-
3
教员边演示边提出标题题目：这是一个圆，请同窗们当真察看，教员把这个圆分红了几份？是怎样分的？每 份是这个圆的几分之一？
（顺次出示以下图片）
附图{图}
经由历程察看会商使先生晓得这里把一个圆均匀分红了三份（夸大均匀分），每份是这个圆的三分之一。
1
板书：把一个圆均匀分红三份，每份是它的三分之一，写作-，
3
1
指点读写-。
3
附图{图}
1 1
教员发问：你能在这个圆里找到几个-？数一数。3个-合起来是多
3 3
少？（实时反映）
1 1
3.熟习-、-
4 5
1 1 1 1
(1)教员发问：同窗们熟习了-、-，你们还想熟习-、-吗？请翻开
2 3 4 5
讲义，自学例3、例4后，将适合的数填在括号中，先生自学会商。
1 1 1
(2)实时反映：在米尺上指出1米的-，1米的-是-米。
5 5 5
1
(3)辨析：下面哪一个图里的暗影局部是-，在括号里画“√”，并申明来由。
4
附图{图}
图(2)(5)将暗影局部扭转或挪动，证实每份面积巨细不异，是“平
1
均分”，能够或许或许或许或许或许用-表现。
4
图①③④中将暗影局部平移，证实“不是均匀分”，因此暗影局部
1
不是-。
4
小结：判定用分数表现是否是是切确，起首要察看是否是是“均匀分”，再看均匀分红几份。若是是均匀分，每 份便是它的几分之一。
4.归结综合、类推
教员指点先生归结综合：把一个圆均匀分红6份，每份是它的六分之一，
1
均匀分红8份，每份是它的-。让先生闭上眼睛想想：把一个圆均匀分
8
1
成10份，每份是它的很是之一；均匀分红12份，每份便是它的─……从
12而类推出：把一个圆均匀分红几份，每1份 便是它的几分之一。
1 1 1 1
如许熟习-、-、-、-……既正视让先活跃手操纵，指出全体与局部，
2 3 4 6
夸大对全体的均匀分，边熟习分数，边读、写分数，又注重慢慢笼统，
1 1 1
让先生闭上眼睛设想出─、─、─等，让先生从内部感知，慢慢内化成
10 12 15
自身的认知，而后归结综合出这些数都是分数，从而到达让先生摸索常识，培育先生逻辑思惟才能的方针。
（三）题方针措置：因此上标题题目切磋的延续和深切
1 1 1 1 1 1
(1)让先生得出论断：像 -、-、-、-、─、─……如许的数都叫做分数。
2 3 4 5 10 15
(2)熟习分数各局部的称呼：
1 1
以-为例，“-是一个数，它的各局部：
5 5
附图{图}
这条短横线叫分数线，表现均匀分；分数线下面是分母，表现要分的份数；分数线下面是份子，表现份数 。
此历程，教员要贯串自动性、达标性准绳，到达论断切确，先生开端构成认知布局的方针。
四、论断的操纵与生长
这是讲授流程的升华阶段，既安定新知和操纵新知措置简略的现实标题题目，又在现实中对新知的懂得有新的 观点或发明。
1.用分数表现下面图中的暗影局部：
附图{图}
1 1 1 1 1 1
2.读出下面的分数：-、-、-、─、─、─
5 8 9 11 22 25
3.折一折
1
拿几张一样的长方形纸，别离折叠出它的-，你能折叠出几种不同
8 的图形来吗？
附图{图}
4.说一说
先生接洽糊口中的现实说出分数。
5.讲故事
1
有一个西瓜，分给甲、乙、丙三个小伴侣吃，甲分得它的-，乙分
2
1 1
1“五环四步”协作讲授情势的详细内在
“五环四步”协作讲授情势指的是进修的五个关头，讲授的四个步骤。
1.1“五环”的寄义。
“五环四步”协作讲授情势中的五环指先生进修中的学、思、议、展、评：
（1）学，指先生经由历程导学案，当真自学，教员要当真钻研讲义，站在先生的角度当真选题、审题、做题，经心编制每课时的导学案，为先生的自立进修打下了底子。导学案为先生的进修供给了按照和线路图，级部率领将自习课前置，让先生有充沛的时辰经由历程自立进修和协作切磋完成导学案，而后教员批阅。这些任务都在自习课及课间完成。这一关头的讲授请求是：先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。
（2）思：指先生经由历程导学案的进修，停止当真思虑，先生应充实筹办、当真思虑、发明标题题目、提出标题题目，找出常识上和编制上的缺少及猜疑。爱因斯坦说过：“提出标题题目比措置标题题目更首要。”
（3）议：指的是对构成的标题题目及猜疑小组内会商、交换、发明标题题目，措置标题题目。经小组协作切磋也难以措置的标题题目及猜疑，由小组长停止汇总和记实。（4）展：小组长经由历程小组长会，小组间的展现、切磋，措置局部小组同窗的缺少及猜疑，由课代表汇总记实统统
小组都措置不了的个性的标题题目及全班同窗的迷惑。对统统小组都措置不了的个性的标题题目及全班同窗都猜疑的疑点，由课代表向教员就教，而后班内小我展现题方针措置编制。
（5）评：指的是对小组的多元化评估，小组评估、组间评估、教员评估，褒扬凸起的小组及小我。评估是“五环四步”协作讲授情势的催化剂，是鼓动勉励前进前辈鞭笞落后的标尺，经由历程评估构成杰出的协作协作空气。全班同窗配合催促、彼此鼓动勉励、尽力朝上前进，真正到达兵教兵、兵练兵、兵强兵的最优功效。
1.2“四步”的寄义。
“四步”是讲授的四个步骤，指：会商、展现、点拨、结清。
（1）会商：上课后教员指明本节课的进修任务和进修方针，每名先生按照自身的进修环境同组内其余同窗睁开会商，深切切磋重点难点和疑点内容，完美自身的常识收集，总结措置题方针纪律和编制。会商从时辰分课前会商、课中会商和课后会商，从情势上分组内会商、组间会商、组长会商和师生会商，组内会商又可分为同质会商、异质会商，环绕标题题目，针对难点和疑点，方针指向题方针美满措置。
（2）展现：先生对所做学案、操练或操练停止展现讲授，措置习题。其余先生参考评估会商，好的处所鉴戒领受，找出自身的缺少停止填补完美，配合前进。让先生经由历程协作切磋冲破难点，用变式操练拓展先生停止钻研性进修的空间，把讲堂变成先生的演义场。先生展现手艺的操练根基分四个阶段，第一阶段，鼓动勉励先生勇于站出来；第二阶段，鼓动勉励先生勇于展现；第三阶段，鼓动勉励先生能展现完自身的设法；第四阶段，鼓动勉励先生能展现好自身的设法。
（3）点拨：指点先生把庞杂标题题目有用的有条理的停止阐发，先阐发完前提，后提出题方针措置打算，最后总结此类题型的纪律息争答编制。如许有益于指点先生深切思虑，不堕入就题论题的深切熟习。教员在点拨的历程中，措置好两个方面。第一方面，教员按照先生的展现对有争辩的处所予以点拨，对首要的常识点好的做题编制予以夸大。对暴漏出来的标题题目停止指点，对措置的比拟好的习题，教员停止转变，停止晋升，看先生是否是是能够或许或许或许或许或许或许措置，开放思绪到达讲堂的高效。第二方面，教员随时对全数讲堂停止调控，充实变革好先生的自动性，让每个孩子到场到讲授勾当中来，这是搞好五环四步协作讲授情势的首要关头。把先生的自动性变革起来，到达讲堂的互动是决议讲堂成败的关头。
（4）结清：结是指总结，一是对常识的总结，先生按照本节课的进修，对本节课的内容，构成常识体系，对纪律性的工具予以总结，对做错的处所要偏重标明，对常识的缺少要强化操练。二是对解题纪律的总结，触类旁通，做一题会一类。三是对进修编制停止总结，对表现的思惟及编制停止总结。清是指堂清，即当堂检测，安定落实，夯实双基。
1.3协作的寄义。
协作是指生生协作、师生协作、师师协作、组内协作和组间协作，经由历程“师师协作”，以教员小我的聪明为撑持，充实阐扬教员小我的讲授潜能。师生协作是教与学的交往、互动，师生两边彼此交换、彼此不异、彼此开导、彼此补充，在这个历程上教员与先生分享彼此的思虑、经历和常识，交换彼此的豪情、休会与观点，丰硕讲授内容，求得新的发明，从而到达共鸣、同享、共进，完成讲授相长和配合生长。经由历程生生协作，分享彼此的思虑、经历和常识，丰硕进修内容，求得新的发明。“常识在对话中天生，在交换中重组，在同享中倍增”。进修历程因此成为课程内容延续天生与转化、课程意义不时建构与晋升的历程。经由历程师生互动、师师互动、生生互动和全员互动，到达协作切磋、多维互动一路霸占进修的重点、难点和疑点，配合完成进修的方针和任务。
2“五环四步”协作讲授情势表现的讲授理念
2.1“六大准绳”。
以先生毕天生长的讲授理念为指点，以规范详细的讲授方针为导向，以踏实的讲授内容为载体，以多元的进修编制为中介，以自动的讲堂空气为依靠，以迷信的讲授机关为保障。
2.2“生本”。
统统为了先生的生长，统统为了先生、高度尊敬先生、周全依靠先生，尽力构建性命的、糊口的、天生的、活跃的、生长的、生态的、生本的讲堂。让“性命”的旋律在讲堂中奏响；让“糊口”的气味在讲堂中流淌；让“天生”的聪明在讲堂中长生；让“活跃”的火花在讲堂中绽开；让“生长”的欢愉在讲堂中泛动；让“生态”的心灵在讲堂中污染；让“生本”的理念在讲堂中升华。
2.3“书院”。
以学定教，先生是讲堂的仆人，教员是先生进修同等的协作者、谦善的聆听者、朴拙的欣赏者、资本的斥地者、得法的机关者、有用的增进者、热忱的办事者。导学、自学、对学、互学、测学贯串讲堂的一向。
2.4“十八字”讲授方针。
“低动身点、小步子、精讲授、严请求、重落实、勤反映”十是我校百年（长清一中已建校108年）讲堂讲授的精华，耐久弥新，是我校讲授品德安定晋升、常胜不衰的宝贝。
3取得的功效
3.1讲授品德较着晋升。
先生进修的自动性、自发性和自动性取得充实变革，黉舍内酷爱进修的空气加倍稠密。学困生的数目较着削减。学业程度测试取得A等的人数逐年爬升，高考绩就逐年前进，高考到达本科登科线以上占报考人数的85%以上。
3.2教员讲授理念较着转变。
完成了教员讲授理念、讲授编制的转变，转变了先生的进修编制，完成了以前进讲授品德和完成有用讲授的价格寻求方针。不论是语文学科、数学学科、英语学科仍是物理学科、化学学科、汗青学科的讲堂，教员的焦点理念都是“统统为了每位先生的生长”，开端完成了先生进修的“自动性、自力性、怪异性、休会性、标题题目性”。能够或许或许或许或许或许如许说，讲堂讲授鼎新最大的胜利便是：校长和教员教导讲授理念都发生了底子性转变，并且这类转变是发自心里的。
大陆法系列国民法中留置权的观点是不完整统一的。在现实认定上，列国立法所揭露的偏向不一，就现有现实情势来看，留置权大抵被辨别为债权的留置权与物权的留置权。前者指德国民法与法国民法上的留置权，后者指瑞士、日本及我国大陆与台湾地域民法上的留置权。[1]这类辨别是将留置权报酬地置于物权和债权体系中予以认定，等闲发生语义学上的混合，在现实上仍欠公道。本文试图从别的一种视角，即安身于列国立法上留置权观点外表的不统一，来根究留置权在列国立律例中的定位，进而阐发留置权的本色，并以此为背景，就我国留置权的立法情势提出一些观点，以供商议。
一、观点层面上的留置权之立法比拟
债权的留置权与物权的留置权的分类情势是成立在观点比拟的底子之上的。可是这是一种对号入坐的比拟，其论断的靠得住性在两种环境下遭到限定：其一，有的国度的法令体系中不存在与所钻研观点同等的名词；其二，固然存在平等的名词，但两者所指向的本色内容是不同的，因此终究比拟的能够或许或许或许是不同的事物。现实上就对留置权观点的钻研而言，以上两种环境都存在，因此在这一前提下操纵纯洁的观点比拟编制，导致公允的研会商断仿佛是不可防止的。但作者以为由于这类比拟编制是熟习留置权观点的一个必经阶段，因此本文仍有须要加以论述。
自罗马法至近代的法国民法典，均不自力的留置权观点。普通以为留置权源于罗马法中的歹意抗辩，在法国法令现实中，学者们以为法国民法上的“留置权”是债权人未能受领其给付时，对特定的债权人的财产谢绝托付的权力。这是一种对债权人施加精神压力的编制，即为规复对其财产的据有，债权人将不得不了债债权。[2]可见，留置权并未构成一项完整的权力，仅为增进债权实行的手腕。
留置权的特地划定最早呈此刻《德国民法典》中，该法典第273条[留置权]划定：“债权人基于与作为其责任发生按照统一的法令干系，对债权人享有到期的请求权，除债权干系另有划定外，可在其应得的给付实行前，谢绝承当的给付。对物负有托付责任的人，在其因对此物支出用度或因此物给其构成的侵害而享有到期的请求权时，具备不异的权力，但其因居心实行的侵权行动而取得此物的不在此限。”此条是对留置权的界说，能够或许或许或许或许或许看出这是一种谢绝给付的权力。同时，第274条划定了留置权的效力：“（1）因债权人提讼而主意的留置权，只具备讯断债权人在受领其应得的给付时给付（同时实行）的效力。（2）按照此种讯断，债权人在债权人受领拖延时，能够或许或许或许或许或许不实行其承当的给付而依强迫实行法式实行其请求权。”[3]由此条能够或许或许或许或许或许看出，此处的留置权只具备请求权的效力，而非物权。
日本民法典则大白将留置权列在包管物权局部，该法典第295条[留置权内容]划定：“别人物的据有人，就该物发生债权时，于其债权受了债之前，能够或许或许或许或许或许留置该物。”第298条划定：“留置权人应以仁慈办理人的注重，据有留置物，未经债权人许诺，不得操纵、租赁留置物，亦不得供给包管。”[4]较着，此处所指留置权是指一种法定包管物权，这与法国、德国的立法编制完整不同，不只如斯，该法典划定的留置物的规模比拟遍及，包罗动产、权力与不动产。比方，受邻居狗危险者在未取得弥补前，可对狗停止留置；佃农改良修建物外墙在得不到弥补的环境下，能够或许或许或许或许或许留置修建物的全数等。可是日本法把物的留置（据有）作为留置权效力的本体，留置权人无变价权及优先受偿权。留置物灭失后，留置权人对原物的保险金或弥补金不物上代位权。[5]以是，能够或许或许或许或许或许看出，日本民法上留置权的物权性也不是完整的。
《瑞士民法典》也将留置权看成包管物权的一种予以划定，依该法典第895条：“债权已到期，按其性子该债权与留置的标的物有关联时，债权人在受了债前，得留置经债权人赞成由债权人据有的财产或有价证券。”在此景象下，与日本民法不一样，该法第898条划定：“债权人不实行责任时，债权人经事前告知债权人，得变卖留置物，但此划定限于债权人未取得充实包管的景象。”[6]较着，与日本民法比拟，其留置权的物权性更完整，并且其效力及于第三人的物。
台湾地域民法中对留置权的划定，在立法编制上与日本不异，而现实布局上则与瑞士雷同。[7]其也将留置权作为物权，归为包管物权的一种，客体限于动产。除此以外，在留置权典范上也有普通留置权与特别留置权之分，特别留置权即所谓不动产出租人留置权与停业仆人留置权。
我国立法例对留置权的合用停止了较为严酷的限定。《民法公例》第89条划定：“按照条约商定一方据有对方的财产，对方不按照条约给付敷衍金钱跨越商定刻日的，据有人有权留置该财产，遵照法令的划定以留置财产折价或以变卖该财产的价款优先取得了偿。”《包管法》第84条进一步划定：“因保管条约、运输条约、加工承揽条约发生的债权，债权人不实行该债权的，债权人有留置权。”可见，包管物权意义上的留置权在我国今朝只发生于保管、运输与加工承揽条约。在此前提下，留置物应知足以下前提：（1）为动产，不迭于不动产；（2）该动产与债权之发生有连累干系；（3）该动产因条约干系而非侵权行动而据有。
经由历程以上的比拟，咱们发此刻罗马法和法国民法典中不大白的留置权的观点，当这一观点起首呈此刻德国民法典中时，是被划定在债权干系法局部的，本色上为谢绝给付的抗辩权；日本民法典中的留置权被归在包管物权局部，但与我国民法中限于因保管、运输与加工承当条约干系而发生的留置权不同，其规模及于动产与不动产，对据有物与留置权的连累干系划定较松，并且仅将据有作为留置权效力的本体；瑞士民法中的留置权亦属于包管物权之一种，其规模及于动产及有价证券，并且及于第三人的物，留置权人享有变价受偿权。将大陆法系列国民法中的留置权辨别为债权的留置权与物权的留置权的观点，恰是成立在这类比拟之上的。
二、本色层面上的留置权之立法比拟
诚如霍姆斯所云，汗青钻研在法令常识钻研中必然具备首要性，当咱们面对法学中的标题题目时，凡是会追溯其汗青沿革以助得出切确的论断。在一个实行以移植来的法令为主的国度，这类汗青钻研对精必定位和懂得法令观点、法则和立法企图、立法手艺，以到达消化领受而完成法的外乡化的方针更是必不可少的历程。由大陆法系列国民法典拟定时辰的前后，能够或许或许或许或许或许大抵看出留置权立法演化的汗青历程。但机械地刻舟求剑，也能够或许或许或许得出毛病的论断。下面就对留置权情势上的立法阐发，等闲得出存在一个由债权的留置权到物权的留置权的生长历程的论断。但作者以为，作为具备相对不变意义的留置权观点，自法国民法典至今一向存在，均表现为一种严酷意义上的物权，并不存在所谓债权的留置权与物权的留置权的辨别。以下对留置权的本色层面上的立法比拟将证实，留置权观点语义学上的不同是很大的，足以将钻研者导入误区。
查核德国民法典中的留置权观点，起首应注重的一个现实是，其被划定于债权干系法局部，这较为清楚地标明这一观点在德国法中具备债权性。但细究之，能够或许或许或许或许或许发明这类留置权现实上包罗三种环境：其一为双务条约中的同时实行抗辩权；其二为对所据有的应托付的物支出了用度者的谢绝托付权；其三为对给自身构成侵害的物的谢绝托付权。三者有一配合特色，即“临时地禁止了其针对的权力的完成，故称延期抗辩。”[8]这不只与我国民法中的留置权截然不同，并且底子不具备物权效力。那末德国民法中是否是是就不一种法定物权性子的留置权呢？若是抛开这一观点而切磋其内容，去查核详细的民事法令干系，会发明德国民法典第647条划定：“承揽人以其因条约发生的债权，对由其完成或补缀的，因完成任务或为了补缀方针而处于其据有之下的定作人的动产，享有质权。”[9]别的商法典464条划定了对承运人的法定质权，第475条划定了仓储人的法定质权。[10] 上述三种法定质权，与我国民法中的加工承揽、运输、保管条约的留置权相对应，其掩护手腕是不异的。因此，与我国民法中所谓物权的留置权相对应的包管物权在德国民法中是存在的，只不过以法定质权的情势表现出来，而德国民法中的留置权观点被债权的抗辩占用了。
用不异的编制也能够或许或许或许或许或许钻研法国民法典中的有关划定，如该法典第2012条划定：“……（3）为保管物件所收入的用度，就该物件有优先权；……（6）运输用度与附加用度，就所运输物品有优先权。”[11] 在法国民法中，优先权是指，“按照债权的性子，赐与某一债权人先于其余债权人，乃至先于典质权人受了债的权力。”[12] 基于该界说及优先权在民法典中的地位，普通以为，“动产优先权为物的包管情势之一。”[13] 与我国民法中的留置权轨制大抵不异，至此能够或许或许或许或许或许以为法国民法典的法条中现实上划定了咱们所说的“物权的留置权”。晚于法国民法典的德国民法典为甚么抛却了优先权的观点？笔者的观点是：法国民法典不物权法编与债权法编之分，两者同属于第三卷“取得财产的各类编制”，该卷的第十七编为质押，第十八编为优先权与典质权，从编制上看，该法典将优先权与典质权视为同类，但优先权局部现实上稠浊着债权与物权。[14] 而德国民法典寻求高度的笼统与现实体系的自足，没法接管兼具物权性和债权性的优先权体系的存在，故而在停止物权编与债权编的别离后，将法国民法中的一局部具备物权权能的优先权分离地划定在不同的详细债权干系中，称为法定质权。其余的优先权则被丢弃了，由于这类不经公示乃至可优先于典质权的特权，被学者以为是与古代物权公示轨制相抵触的。[15]
日本民法典中的留置权除包罗不动产留置权和无变价受偿权外，与我国民法中的留置权另有别的的辨别。其将留置权零丁列为包管物权，同时又设置了别的一种法定包管物权，即先取特权。[16] 能够或许或许或许或许或许以为，这是对法国民法典中的优先权的间接担当。我国民法划定的保管条约的留置权现实上同于日本民法典第331条中划定的动产保管者享有的先取特权。别的，日本民法中的留置权虽被列为包管物权，却不具备变价受偿权，这是该当注重的一个特色。
由此咱们可得出论断，我国所谓的物权的留置权现实上既存在于德国法中，也存在于法国法与日本法中，只是外形稍有不同罢了，因此也不所谓债权的留置权与物权的留置权的辨别。从手艺上看，留置权观点自身的混用构成了债权的留置权现实存在的假象，可是从本色上阐发，具备物权权能的留置权一向存在。应当指出，本文固然将留置权与德国法上的法定质权、法国法上的优先权和日本法上的留置权和先取特权同等地停止比拟，但它们并非是同等的。现实上，日本民法中的留置权虽被归于法定包管物权，其观点的内在与德国民法中的留置权仍然是一致的。由于在日本法中，这类所谓的法定包管物权的权能仅限于“留中不发”，再无变价受偿的权能，将其归为物权只是基于这类对物的据有的斟酌。但我国民法中的留置权不只不同于日本民法中的留置权，并且本色上是与日本民法定动产的先取特权中所划定的一局部实体权力相对应的，在法国民法中则与特定动产的优先权对应，在德国民法上则是一种法定质权，并且是一种据有质权。
三、留置权性子的阐发
上文的比拟为咱们供给了多维的视角。但对留置权性子的认定，现实上仍然恍惚不清。留置权在我国被划定为“法定包管物权”，在德国为“法定质权”，在法国属于“优先权”，而在日本，现实上是一种先取特权。这类立法上的安排和不同的称呼是仅仅立法手艺的表现，仍是具备轨制面前的深切的理念撑持？比方，普通而言，包管物权的焦点内容在于，一旦到期债权得不到了债，包管物权人可间接安排设定包管的物，如许，债权就取得了实在靠得住的保障。因此，包管物权的品种应由法令划定，并以两边事前告竣和谈为前提。而不论法定包管物权也罢，法定质权、优先权也罢，其重心并不在于品种由法令划定，而在于必然前提下，不须经物的统统人赞成，自动在其财产上天生包管物权，这对物的统统人而言，是极其严重的事变。而由于其不用公示，乃至具备优先于典质权的效力，这类留置权对典质权人来讲，特别难以接管。这使咱们不得毛病留置权性子及其面前的立法观点停止思虑，以下拟从几个观点动手详细述之。
1.间接源于据有留置权作为法定包管物权间接源自公允准绳，犹如不用证实的公理。这个公理便是罗马法上的歹意抗辩，这一准绳衍生出来的权力首要表现为同时实行抗辩权与留置权。在民事勾当中，一方未实行其债权之前，买卖的别的一方能够或许或许或许或许或许谢绝实行自身的债权，即为同时实行抗辩权。若是别的一方的责任附着于其已据有的对方的物上，并且该责任已实行终了，他固然能够或许或许或许或许或许谢绝托付该物。这类行动自身是买卖行动的一局部，由于买卖的方针就在于用自身的实行调换别人的实行，此即为留置权。但由于所附着买卖行动的不同特色，留置权现实操纵起来反而具备比同时实行抗辩权更加优胜的特色。普通环境下，留置权所附着的买卖行动表现为，在给付之前，一方已正当据有对方的物，而同时实行抗辩权所附着的买卖行动在托付之前两边均未据有对方的物。现实上是否是是已据有物是两者的底子辨别，同时实行抗辩权用以抗辩的兵器只能是己方的给付，而留置权用以抗辩的是对方的物，这便是留置权的优胜性，其间接来自于对物的据有。可是这一优胜性也是在支出价格后取得的，由于留置权人凡是已实行责任，而同时实行抗辩权合用于两边均未实行债权的环境。这里咱们注重到，由于留置物自身并非买卖的客体，只是与买卖的客体有连累干系，因此与同时实行抗辩权不同，留置权顶用以抗辩的据有的对方的物的价格与对方的给付不具备等价性，这一辨别导致了在留置权是否是是应包罗变价受偿权上的分岐。
经由历程与同时实行抗辩权的比拟，咱们能够或许或许或许或许或许得出论断：留置权间接源于对物的现实上的据有。若是否是是由于对物的据有，债权人乃至会处于比同时实行抗辩权人更加倒霉的地步。并且若是否是是由于对物的据有，法令毫不会受权债权人间接处罚别人的物，公允准绳公允机制的阐扬只能以据有为限。固然，这一观点也有些简略化，由于留置权人据有物这一现实，若是不条约内容的撑持，也不能发生留置权的功效。何况，依条约划定据有对方的动产与一种物权性的不变的据有轨制也有必然间隔。以是，债权人能够或许或许或许或许或许基于据有益用留置权完整是法令划定的权力，并不能仅以现实上据有物便可固然享有留置权，以是，现实下去讲，当事人据有动产对留置权的发生而言，是首要前提而不是根来源根基因。
2.法令对民事主体自力布施的认可在一些买卖中，基于买卖自身的特色或社会习气，一方的责任常常要先于别的一方完成，这可称为留置权成立的缘由前提。若是不受我国民法中的留置权观点的规模（下文权且称为狭义的留置权），这类先完成的责任可分为两类：一类为债权人将不动产交债权人操纵，比方，出租人已将衡宇托付承租人操纵（承租人已操纵）、酒店仆人向搭客供给留宿（搭客已操纵）；别的一类为债权人先供给办事或劳务，比方，承揽人先完成所承揽的任务、承运人已将运输行动完成等。固然，以上买卖行动若是事前商定先付款，就不会存在留置或拘留收禁物品的标题题目。但凡是环境下是过后付款，因此若是债权人谢绝付款，将致债权人于倒霉的地步，由于此时债权人已实行了自身的责任， 没法用同时实行抗辩来掩护自身。
留置权所附着的买卖行动的别的一个特色为债权人对债权人的物已实行据有，这可称为留置权的本色性前提。这类据有表此刻上述两类买卖行动中是不同的：第一类为债权人的物在债权人不动产的空间内或凭借于债权人的不动产存在，因此是债权人易于节制的；第二类为债权报酬了完成任务已临时据有债权人的物。在缘由前提与本色前提均具备的环境下，债权人一方面处于自身已实行责任而得不到受偿的倒霉地步，但别的一方面，由于据有或易于节制债权人的物而处于有益的地位，他的自力布施手腕可表现为，不予偿还已据有的物，或拘留收禁其易于节制的物。从这一角度来讲，“法定”即为法令对这类自力布施行动的认可，由于这类自力布施既适合公允事理，又是债权人易于完成的，法令因此能够或许或许或许或许或许不用多操心。
法令一旦认可当事人基于自力布施能够或许或许或许或许或许不偿还据有物或拘留收禁其易于节制的物，就会发明仅将布施行动自身正当化是不够的，由于下一步必然面对着据有物应若何措置的标题题目，若是不认可变价受偿权，民事干系将持久处于不用定状态，并且债权人因此反而背上了妥帖保管留置物的承当，这是不公允的。特别在民事买卖日趋发财的时期，增进买卖之方针愈来愈渗入入民法准绳当中。因此，这类处罚的权能固然并非犹如留置行动一样是天然天生的，但其显现具备必然性，由于若是不认可处罚权，法令仿佛也不更好的体例措置这一标题题目。这便是为甚么日本民法不付与留置权人变价受偿权，但仍是不得不在民现实行法中划定拍卖权的缘由。因此，留置权是法令对民事主体特定的自力布施行动的认可，这类认可的天生内含着有前后挨次的两个局部：即基于公允准绳而对债权人留置行动有用性的认可，和基于适用主义对随之而来的留置物处罚权能的核准。
3.先于质权而存在追溯留置权的发源不只要以歹意抗辩的公允准绳为按照，还必须临时抛开相对踏实的准绳，而向罗马法中找寻更加实在的留置权的影子。固然罗马法中并不留置权的观点，但此中划定了项目单一的法定质权品种，有学者说：“几近统统的法定质权都是罗马-希腊时期的产品。”[17] 比方被监护人对监护人的财产享有的质权，老婆因返还嫁奁而对丈夫财产的质权，衡宇出租人对承租人的家具，地盘出租人对耕户的收成物的包管物权等。[18] 此中衡宇出租人的法定质权与德国民法上的衡宇出租人的法定质权、法国民法上的衡宇仆人优先权不异，日本民法中为不动产租赁或酒店宿泊的先取特权，台湾民法将其归为特别的留置权；地盘出租人的权力在列国民法中也多有表现。因此，狭义的留置权并不较质权与典质权的发源为晚，乃至能够或许或许或许或许或许说留置权或某些法定质权是包管物权轨制的起始。咱们能够或许或许或许或许或许查核下述历程：当债权人瓜熟蒂落地拒不偿还他已据有的物时，人们仅依公允准绳便可熟习到该权力的存在，法令也予以认可。人们进而熟习到这类物的截留对债的完成的包管感化，并起头在其余不须要转移物的据有的买卖中设定转移物的据有的编制来包管买卖的完成，质权即在这类熟习的底子上生长起来，即法定质权先于意定质权存在。典质权则是随后质权假造化生长的产品。因此，本色上的留置权一向存在，并且初期只能在质权体系中找到其掩护所，但其与今世所称留置权有很大辨别，以是倒不如以为是留置权增进了质权的发育，并且直至近代留置权才终究与质权分道扬分镳。但跟着包管物权的特定化，留置权仍不失为一种具备首要意义的物权。
综上所述，留置权是基于据有而被法令所认可的一种自力布施编制，间接导源于公允准绳，固然这一准绳很难申明间接付与债权人物的处罚权能的公道性，正如前文所言，这类处罚权能是法令基于适用主义而付与的。能够或许或许或许或许或许以为留置权的发源比质权更加长远，在厥后的汗青生长中，留置权虽百变其身，但一向作为一种物权权能而存在。留置权具备法令认可的特色，这一底子特色与“法定质权”、“优先权”、“先取特权”等称呼一路明示着留置权在很大程度上是立法者的价格判定。价格判定常常与崇尚感性和切确的观点法学相抵触，特别这类不须公示而发生的物权与大陆法系物权公示的准绳是水乳交融的。上述抵触的功效是，跟质权与典质权比拟，留置权的包管物权性是无限的。这类规模性起首表现为列国对留置权所及于的客体的划定无所适从，如是否是是认可不动产留置权，留置物是否是是必须为按照条约而转移据有的物，留置物可否为第三人的物，和是否是是认可停业仆人及不动产出租人的留置权等。别的留置权的权能也表现出规模性：（1）质权和典质权成立于成立条约时，债权到了实行刻日即知足了操纵物权的前提；而对留置权来讲，债权到了实行刻日，留置权才方才成立；（2）留置权不具备融资功效；（3）留置权人要操纵处罚权，必须颠末必然的催告时期；（4）留置权因丧失据有或留置物灭失而覆灭。
虽然德国民法为寻求观点法学和物权公示准绳丢弃了法国民法中的优先权观点，但留置权又在厥后的日本民法和瑞士民法中被作为包管物权的一种特地划定出来，日本民法又划定了与优先权近似的先取特权。这类“逆动”是应运而生的，某种程度上正表现了观点法学的衰落，也从特定角度反映了古代民法由情势公理向本色公理的回归。
四、完美我国留置权立法的现实构思
古代社会中，典质权与质权由于具备融资功效，触及古代金融、证券诸多行业，品种单一且标的数额较大，因此是立法者存眷的工具，也是学者们热中钻研的课题。比拟拟而言，留置权更多地保留着陈腐的特色，只在普通的市民糊口中阐扬感化，处在包管物权范畴一个不太惹人注重的角落，较少有人问津。但鉴于我国物权法正在拟定的现实，留置权作为包管物权的构成局部，对其停止切确的熟习和完美是须要的。留置权也反映了在崇尚意义自治的民法体系中，社会大众政策所表演的脚色，其不只不与民法相抵触，并且正反映了民法更加深层的本色特色。但我国民法中的留置权观点与其余国度难以接轨，由于我国今朝民事立法中的留置权现实上是一种优先权，或谓先取特权。这是立法应予以考量的。
作为一种法定包管物权，设置留置权的方针在于对适合特定前提的债权赐与优先的掩护。从这一观点动身，我国今朝的留置权立法可斟酌从以下几个方面加以完美：
1.有挑选地认可几种债权人对位于其不动产的空间内或凭借于其不动产存在的物的留置权，这在德国法上归为法定质权中的所谓托付质权。首要有：其一，酒店运营者在搭客不能按期支出留宿费及其余为知足搭客须要而供给的办事的垫款时，应答仆人照顾的物品享有留置权。《德国民法典》第704条有近似划定，法国民法上称为“酒店运营人的优先权”，[19] 日本民法上谓“酒店宿泊”的先取特权。但应注重此种留置权所及于的物的规模，首要应为搭客寄放的物，并且不得及于搭客所照顾的具人身性子的私家物品。其二，认可出租人对承租人带来的位于出租人空间内的物品的留置权。德国民法划定于第559及592条；法国民法划定为“衡宇与地盘之房钱，对昔时收成的果实，为租用的衡宇或农场装备的统统物品等”的优先权；日本划定为“不动产租赁”之先取特权。这类挑选很大程度上是对习气的认可，并且跟着我国商品经济的不时生长和物权轨制的进一步了了，近似的胶葛将增加，故对这两种留置权的认可是须要的。
2.当事人就其持有的第三人财产支出了用度，当其用度未获弥补时，有权留置该物。由于这类环境下，若是当事人基于无因办理而请求对方弥补时，他只能操纵债权，这类掩护较着是不公道的。法国民法也有近似的划定。[20]
3.按照现实环境，认可某些不动产的留置权，最有现实意义的是，将《条约法》第286条对修建工程条约承包人可就工程拍卖或折价款优先受偿的权力归为留置权。对这一权力的性子，学界一向存在争议，有法定典质权说与留置权说。但这类权力是在承包人已实行自身的责任而发包人不实行债权时才发生的，而不是在两边签定条约时就存在的，因此与留置权不异而与典质权不同，这类权力较着是基于公允准绳衍生出来的。别的承包人并不能用这类权力去融资或再典质，这是与典质权的又一辨别。而将这类权力归为留置权，除与我国民法留置权标的物应为动产之准绳相悖外，其余特色无不与留置权适合。因此，将这类权力归为留置权，不只适合留置权的发生机理，并且对现有包管物权现实的机关影响最小。参考其余国度的立法也会得出近似的论断。[21] 固然应当指出，这类措置的结果是我国民法中所谓的留置权与优先权或先取特权之间的现实不同变得小了。
正文：
[1] 参见谢在全：《民法物权论》（下），中国政法大学出书社1999年版，第849页；郑玉波：《民法物权》，三民书局1986年版，第340页；梁慧星：《物权法》，法令出书社1997年版，第376页。
[2] 尹田：《法国物权法》，法令出书社1998年版，第451页、第453页。
[3]《德国民法典》，卢谌、杜景材译，中国政法大学出书社1988年版。
[4]《日本民法典》，王书江译，中国国民公安大学出书社1999年版。
[5] [日]近江幸治：《包管物权法》，祝娅等译，法令出书社2000年版，第15页、第22页。
[6]《瑞士民江典》，殷生枢译，法令出书社1987年版。
[7] 谢在全：《民法物权论》（下），中国政法大学出书社1999年版，第849页。
[8] [德]迪特尔？梅迪库斯：《德国民法泛论》，邵建东译，法令出书社2000年版，第93页。
[9]《德国民法典》，卢谌、杜景材译，中国政法大学出书社1988年版。
[10] 德国法上的法定质权便是“按法令划定，对由条约干系所发生的债权，条约确当事人对对方当事人的其余工具享有质权，其前提是这些工具已被条约干系所触及。”曼弗雷德？沃尔夫：《物权法》，吴越等译，法令出书社2002年版，第387页。
[11]《法国民法典》，罗结珍译，中国法制出书社1999年版，第2012条（对特定动产的优先权）。该条划定在民法典的第十八编：优先权与债权编。
[12]《法国民法典》第2095条。
[13] 尹田：《法国物权法》，法令出书社1998年版，第457页。对动产优先权是否是是全数为物的包管情势，笔者以为此中既有物的包管性子的权力，也有纯洁的债权。如2101条划定的诉讼用度、最后一次抱病的用度、变乱受益人或其权力担当人有关医疗等用度的债权等。但本文触及的保管、运输用度的优先权较着是一种针对标的物的物权性子的权力。
[14] 见前注。
[15] 近江幸治以为，这类轨制不需公示而取得优先权，对其余债权人来讲，“不能不说是真实的疾苦”，因此优先权与以公示轨制为主旨的包管轨制的理念，有一面是不相容的，这是德国民法中拔除该轨制的缘由。请参阅近江幸治：《包管物权法》，祝娅等译，法令出书社2000年版，第32页。
[16]《日本民法典》第八章：先取特权。先取特权是“法令划定的特别债权人，能够或许或许或许或许或许以债权人的必然财产取得优先受偿的法定的包管物权。”请参阅近江幸治：《包管物权法》，祝娅等译，法令出书社2000年版，第31页。
[17] [意]彼德罗？彭梵得：《罗马法教科书》，中国政法大学出书社1992年版，第347页。
[18] 周木丹：《罗马法原论》，商务印书馆2001年版，第429页。
一、分关头到场现实讲授，完成讲授讲堂的高效
英语作为一门说话性极强的学科，相干进修内容也比拟多，语法、辞汇、句型、用法等等都需从底子抓起不时落实。此刻良多教员讲授内容不体系，按照讲义显现的常识点停止讲授不予以补充和归结综合，这就使先生在进修英语的历程中不能真正有用地取取得常识，等闲让先动身生厌倦心思，不愿到场进修。因此，讲授历程中需不时自动地立异出有用的讲授编制，连系讲义内部内容，有条理地分模块、分关头地停止讲授，让先生分关头停止领会和把握，真正取得英语进修历程中须要取得的常识，完成古代讲授和先生进修的高效。
二、全英文到场现实授课，完成对先生进修品德的前进
英语进修须要他们动用他们自身的听觉、视觉等感到器官，真正有用地到场进修，因此，教员在讲堂讲授中需正视先生自身的视、听、说才能的培育，真正保障先生进修英语才能的前进。教员在讲堂讲授中自动不时地动员先生用英语交换和不异，完成古代英语讲授的真正贯彻落实。
一、情境―归结讲授情势的寄义
观点是熟习的高等产品，数学观点是数学常识的底子，以是数学观点讲授在全数数学讲授中起着很首要的感化。良多时辰，先生只能流畅地背出观点，却不能将其操纵到详细的标题题目情境中去。《责任教导数学课程规范》中大白请求数学讲授要接洽现实，成立风趣的情境，激起先生进修数学的乐趣。情境―归结讲授情势是指教员从先生感乐趣的情境动身，指点先生经由历程察看、比拟、阐发、归结综合、综合等历程进修数学观点。
二、将情境―归结讲授情势操纵于乡村小学六年级数学观点课的战略和注重的标题题目
情境―归结讲授情势的步骤首要是由情境导入，大白讲授方针―显现例子，指点归结―笼统归结综合―查抄先生的观点取得情境―总结观点，构成观点―操纵观点―深思观点化历程构成的。
起首，教员要设想迷信的典范显现编制，并且按照典范典范挑选不同的显现编制。比方，在进修《方程》时教员能够或许或许或许或许或许举一个例子，让先生操纵自身的常识来措置，今后教员显现出自身的编制，让先生感遭到方程的便利的地方。其次，教员在停止数学观点讲授时，不要等闲评估先生提出的假定，要开导先生经由历程典范辨认观点，让先生自身经由历程阐发资料真正学会数学观点。最后，教员在查验先生的观点取得环境时，能够或许或许或许或许或许经由历程让先生辨认类似典范的实例、指出新进修观点与有关观点的干系、用自身的说话给观点下界说等编制停止。
在小学数学观点中操纵情境―归结讲授情势时须要注重以下几个标题题目：一是教员在数学观点讲授中向先生渗入编制，并深切发掘数学观点的背景，经由历程先生平常糊口中熟习的情境向先生报告数学观点，比方报告方程时，教员能够或许或许或许或许或许操纵先生平常糊口中的旅程标题题目等等引入。其次教员要鼓动勉励、撑持先生的斗胆假定。
穆棱市现有未成年人4.8万，此中在校先生3.2万人，团员6200人，少先队员1.9万人。比来几年来，穆棱团市委对峙按照“强底子、抓载体、创环境”的任务思绪，实在增强和改良未成年人思惟品德扶植任务，取得了杰出的功效。
一、抓好底子扶植，保障未成年人思惟品德扶植任务顺遂睁开
1、增强机关扶植，构建任务体系。经由历程增强建团和建队，全市成立中学团委（总支）20个，少先大队126个，团队机关笼盖率达98%以上，有用地完成了对未成年人的遍及教导和办理。社区建队任务稳步鞭策，在70%以上的社区成立了少先队机关，并依靠楼栋、楼院成立少先队勾当小组200余个，增进了社区未成年人思惟品德扶植。咱们还成立了专业党团校任务指点委员会，成立了20所专业团校、党校，按期睁开培训勾当，增强对未成年人的教导指点。仅本年上半年，全市各级各类团校、党校培训未成年人2000余人次。今朝，全市专业党校建校率为60%，团校建校率为93%，省级达标团校2所。
2、增强步队扶植，充实任务气力。任务中，咱们对峙“三抓三到位”，增强了未成年人思惟品德扶植任务气力。即抓装备，保障数目到位。咱们按照“一强一轻二高”（责任心强、春秋轻、文凭高、实质高）的规范，配齐配强了少先队教导员和中学团委布告，全市少先队教导员和中学团委布告设置装备摆设率均到达100%；抓培训，保障品德到位。经由历程请进来讲、送进来学、集合办班、以会代训等编制，狠抓了团队干部培训任务，累计培训700余人次；抓办理，保障政策到位。咱们前后成立健全了团队干局部级聘用、方针查核等一系列轨制，把查核功效作为提级评优的按照。同时，自动争夺党政率领和人事、教导等局部的撑持，拟定下发了《对进一步增强团队干部步队扶植的定见》等文件，为团队干部和少先队教导员政治、糊口报酬供给一系列的政策保障，使他们满身心投入到任务当中。
3、增强阵地扶植，晋升教导功效。一是增强爱国主义教导基地扶植。咱们在自动阐扬穆棱市内现有爱国主义教导基地感化的同时，不时向外拓展，前后把牡丹江八女投江记念馆、东宁要塞、大连旅顺牢狱等作为我市青少年爱国主义教导基地，睁开了“红色游览”，机关中小先生观赏进修。二是增强现实教导基地扶植。自动调和操纵社会资本，在穆棱烟厂、穆棱热电厂、清河村等大中型企业和小康村斥地了社会现实教导基地，按期机关睁开勾当。今朝，全市共有9个敬老院、100条街路、100块绿地斥地为中小先生现实办事基地。三是增强团内阵地扶植。全市各级团队机关按照各自现实，成立了青年自愿者办事站15个，青少年文明勾当中间7个，成立青年文明社区8个，少先队休会教导基地6个，为睁开未成年人思惟品德扶植供给了广漠舞台。
二、抓好载体扶植，确保未成年人思惟品德扶植取得实效
1、遍及睁开青少年新世记念书打算勾当。在率领全市泛博未成年人睁开各具特色的念书勾当历程中，咱们对峙以“四读四做”（读现实书，做苏醒人；读科技书，做常识人；读汗青书，做反动人；读经济书，做古代人）为首要内容，将念书勾当与现实武装工程相连系，鞭策未成年人现实进修勾当不时深切。一方面，睁开了“高举辉煌旗号、誓做时期新人”大型念书勾当。仅5月份，就有4000余名中小先生间接到场了“五讲五做”征文、报告比赛。别的一方面，将每双月1日定为“读者日”，睁开书评、征文比赛、报告、故事会等丰硕多彩的平常性念书勾当。为缔造杰出的念书前提，咱们成立了青少年念书俱乐部、新世纪书屋、“佳构书架”等念书勾当阵地，为未成年人供给旧书保举、代购代销、以旧换新等办事。今朝，念书俱乐部已生长个人会员单元36家，领受小我会员2000余人，被牡丹江团市委授与“优异青少年念书俱乐部”声誉称呼，念书勾当在未成年人中兴旺鼓起。
2、鼎力睁开少先队休会教导勾当。按照实质教导的请求，咱们着眼于未成年人的身心特色，对峙以报酬本，知行统一，把思惟品德教导融于少先队休会教导勾当当中。全市各级少先队机关以“新世纪我能行”为主题，不时深切“雏鹰争章”勾当，指点少先队员“寻觅一个岗亭，表演一个脚色，取得一种感触感染，大白一种事理，养成一种品德，学会一种身手”，在家庭、黉舍、社会、大天然的休会中，前进思惟品德实质。经由历程遍及睁开“争当文明小青鸟使”勾当，赞助少年儿童从小成立“心中有别人”的思惟憬悟；经由历程睁开“争当科技小妙手”勾当，培育未成年人的迷信精神和立异才能；经由历程睁开“争当糊口小仆人”勾当，指点少先队员在家做家务、干农活，在校爱进修、守纪律，在社会善思虑、会现实，培育少先队员的自学熟悉、自护编制、自理才能、自律风致和自强精神。今朝，全市有1名少先队员获五星级雏鹰奖章，3名少先队员获四星级雏鹰奖章，200余名少先队员获三星级雏鹰奖章。
3、深实在行中先生实质拓展打算。一是着眼于前进中先生立异精神和现实才能，睁开社会现实勾当。经由历程睁开一次党的精神宣讲、传布一条致富信息、读一本好书、送一幅对联、送一份暖和等实其实在的中先生现实教导勾当，使泛博中先生丰硕经历，增加本领。二是着眼于前进中先生社会责任感，睁开18岁成人典礼教导勾当。将18岁成人典礼教导勾当与“掩护母亲河”、但愿工程连系，睁开了“捡拾一袋红色渣滓、莳植一棵生长记念树、牵起一双但愿小手、认养一块都会绿地”的“四个一”勾当，大大增强了中先生的国民熟悉、社会责任感和任务感。三是着眼于前进中先生周全实质，睁开丰硕多彩的校园文明勾当。经由历程遍及睁开校园艺术节、文明节勾当，使先生在音乐、跳舞、绘画、报告、拍照等方面坦荡了视野，展现了才能，取得了熬炼和前进。
三、抓好环境扶植，为未成年人安康生长缔造杰出的社会环境
教员在讲授中要不时指点先生培育进修乐趣，信息迷信手艺迅猛生长的明天，多媒体操纵到讲授中大大前进了讲授的品德，
教员能够或许或许或许或许或许经由历程丹青、勾当的图象率领先生进修。比方，在进修几多图形的时辰，能够或许或许或许或许或许经由历程多媒体播放日常平凡糊口中的几多外形激起先生的存眷。教员在授课历程中，讲授说话能够或许或许或许或许或许变得滑稽诙谐，能够或许或许或许或许或许前进讲堂的进修空气，在文娱的进修环境下更好地前进先生的成
绩。小先生在进修的历程中，有的先生在碰到不会的标题题目时，等闲悲观沮丧，教员应当自动指点和鼓动勉励。
二、在新课改下对小学数学六年级讲授的摸索
在小学数学六年级的讲授中，常识布局相对成型，小先生的进修习气相当首要，教员和家长要实时改正先生进修中的不良习气。
讲授情势应不时立异，跟上时期的步调，小学数学六年级中显现的运算历程庞杂的操纵题，都须要教员指点先生起首要看清楚题方针请求，查核先生可否把自身进修到的常识停止矫捷地操纵。先生在日常平凡要多加操练，才能够或许或许或许或许把握常识。比方：一个圆柱形管子的横截面是边长为2米的正方形，管子长度是3.5米，若是要想用铁皮包住这个圆柱形管子，那末，须要几多平方米的铁皮？在这道题中，标题题目查核的便是求圆柱的外表积，请求先生熟记圆柱的外表积公式，数学的操纵便是对公式的套用，在数学的进修历程中，有大批的公式须要先生影象，对小先生而言，不喜好死板地背公式，教员要引领先生把公式分类，让先生学会总结和思虑，终究前进进修成就。
三、新课改请求立异型讲授，前进讲堂效力
在进修中进修编制很首要，教员要转变传统的填鸭式的教导情势。由于在讲授中，教员一味地灌注贯注自身的思惟，疏忽了要培育先生的思虑才能。师生互动是高效讲堂的标记，以是在师生的互动中，既能够或许或许或许或许或许前进教员的讲授品德又能够或许或许或许或许或许使先生自动到场讲堂。在传统讲授中，教员在黑板上誊写板书，授课编制比拟死板，先生不乐趣进修，会构成先生的成就大幅度降落，对进修发生讨厌豪情。教员能够或许或许或许或许或许经由历程小组会商，让先生在小组会商的历程中，对标题题目思虑今后更好地领受教员所讲的内容，如许教员授课才能够或许或许或许让先生深切思虑，前进讲堂效力，从而养成自力思虑的才能。
四、先生要做讲堂的仆人，前进自立进修才能
先生要前进自立进修才能，能够或许或许或许或许或许操纵多媒体教程在家里温习和预习，对不懂的标题题目要长于思虑，不会的标题题目回到黉舍要自动扣问教员，前进先生探访常识的自动性。进修成就好的先生也能够或许或许或许或许或许自动赞助其余同窗，只要体系地为其余同窗讲授出来，才是真正地把握常识，懂得数学的微妙。其余先生也要自动尽力，向优异的同窗进修，在这类互帮协作的历程中取得共赢的功效。
在我国数学教导界，比来几年人们也愈来愈存眷数学交换，外洋良多国度纷纭把“数学交换”列人国度课程规范或讲授纲领，充实表现了数学交换的首要性和人们对此的高度正视.在国际，从20世纪90年月中期今后，数学交换起头进人人们的钻研视野，并慢慢激起人们的存眷.
1、 对数学交换价格的熟习
在我国出台的《整日制责任教导数学课程规范解读》中，从先生数学进修的角度，对数学交换的意义做了阐释，如“数学交换赞助先生在非正式的直觉的观点与笼统的数学说话标记之间成立接洽，能够或许或许或许或许或许赞助先生把什物的、丹青的、标记的、行动的和心智描画的数学观点接洽起来”，“数学交换能够或许或许或许或许或许生长和深切先生对数学的懂得，由于诠释、揣度和对自身的思惟停止行动和书面的抒发能够或许或许或许或许或许使先生加深对数学观点和事理的懂得”.
现实上，从不同的视角来看数学交换，就会得出对数学交换意义不同的熟习.从熟习论的角度来看，经由历程数学交换能够或许或许或许或许或许使先生对数学标题题目由浅人深、由表及里、由特别到普通地去熟习，使他们无机遇由感性熟习回升到感性熟习，使熟习发生质的奔腾.从进修论的角度来看，经由历程交换，主体从感知到熟习，从熟习到懂得，从懂取得操纵，从操纵到深思，每个关头都有充实的时辰和空间得以顺遂完成，从而使新旧常识的异化和顺应历程不变而有序，为新的数学认知布局的成立供给了一个底子的保障.从思惟迷信的角度来看，数学交换供给了一条使先生把内部思惟转变为内部说话的路子，即操纵内部说话对思惟勾当停止加工、清算，从而了了思惟历程，安定思惟功效，激起思惟缔造.
2、 数学交换观点的钻研
数学讲堂中离不开数学交换，教员的讲授、发问，先生的听课、对题方针回覆与质疑等，都是数学交换的情势；课外停止的数学勾当，先生之间的标题题目切磋或论文报告中，也存在着数学交换.那末，现实甚么是数学交换呢？对此国际不同的钻研者给出了不同的界定.“数学交换便是操纵抒发数学观点、干系、标题题目、编制、思惟的数学说话，通报信息、豪情与观点的历程，它包罗两个方面，即经由历程交换去进修数学与学会数学地交换.”“数学交换，便是数学进修与讲授中操纵数学说话、数学编制停止各类数学勾当的静态历程.”“数学交换是经由历程听觉、视觉、触觉来接管别人的数学思惟，}再将自身的数学思惟用举措的、直观的情势或数学说话的情势抒收回来，以赞助先生懂得直觉的观点与笼统的数学说话、标记之间的接洽.”“数学交换因此数学的标记说话、笔墨说话、图式说话为载体，以听、说、读、写、做等编制让主体先生接管和抒发数学思惟和豪情的一种熟习勾当。”
3、数学交换情势的钻研
从数学交换的主体来看，数学交换的情势包罗了“师生之间的交换、先生之间的交换和先生与社会之间的交换”，“教员与先生的交换、先生与先生的交换、先生与社会的交换和先生的自我交换”.按照数学交换所显现的编制，数学交换分为行动交换和书面交换，亦即“数学地议论”和“数学地写”.行动数学交换首要是经由历程笔墨说话的论述，对词语或标记从头付与意义；书面数学交换首要是指一种数学抒发，它能够或许或许或许或许或许是标记的、图形的、图表的，也能够或许或许或许或许或许是什物的.按照数学交换的机关情势，数学交换可分为“师生说话式、分组会商式、现实切磋式”；有的分为“会商式、主讲式和书面式”；也有的分为“勾当式交换、功课钻研式交换、标题题目钻研式交换”.
4、 数学交换才能培育的钻研
数学交换才能的培育，只能经由历程数学交换的实行来停止.对数学交换实行的路子，有的着眼于微观的描写，如“要增强先生与教员之间的交换，增强先生与讲义之间的交换，增强先生与先生之间的交换”，别的，“还要增强先生与社会的交换”，有的偏重于微观的阐发，如“在常识构成历程中实行交换，经由历程解题后的深思实行交换，经由历程单元末或章末小结实行交换”.有的从进修的角度动身，经由历程构建“数学交换进修情势”来培育先生的数学交换才能，如“根基情势包罗以下几个关头：方针显现与提出标题题目；先生个别自立切磋；小组内协作交换；组际交换与小我讲授；小组评估与反映弥补。
一、信息交换现实与讲授中的教员发问
信息交换现实在信息手艺、传布学等范畴都有较为遍及的操纵。信息以多种情势存在，它交往于人与人之间，人与物之间，乃至是人与机械之间，不论信息若何变革，通报信息都离不开输入和输入的历程，信息的交换有它的纪律性。
在传布学的钻研中，操纵传布模子来简化和笼统传布历程，把握传布的根基身分及其彼此干系。
用传布模子来诠释教导中的信息传布历程，要捉住信息通报的五个根基身分：第一，要有信息的发送者，即信源；第二，要有信息，并且必须经由历程加工，把信息变革成便于通报和领受的情势；第三，要有通报信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接管者，即信宿；第五，要有反映，信息的领受者要向信息的发送者停止反映，信息的发送者还要恰当的对领受者的回应做出反映，并不时轮回，以到达信息交换的功效。
信息颠末编码即颠末信息加工，由信源即信息的发送者收回，沿信道通报，到达信宿即信息的领受者，颠末译码被信息领受者所领受，领受者将信息反映给发送者，发送者再颠末清算从头收回信息，以此轮回。这是信息交换的根基流程，便是信息传布的根基纪律。
发送者对统统的信息停止挑选加工今后，通报给领受者。而领受者自身的感触感染规模中能够或许或许或许有，也能够或许或许或许不局部的或全数的领受信息。领受者成心或有意地将反映通报给被发送者。发送者传给领受者的动静代表发送者在两方面动静中的挑选，一方面是领受者传给发送者的，别的一方面是发送者从自身的感触感染规模对动静停止笼统取得的。反映不只能够或许或许或许或许或许领受者到发送者，还能够或许或许或许或许或许从发送者到领受者。
那末，幼儿园数学教导静态的讲授中，信息交换是怎样完成的呢？教员将常识和信息编码送进来，经由历程一系列说话或非说话的行动通报给幼儿，幼儿又反映给教员，教员再按照幼儿收回的信息从头措置和变革，收回新的信息，不时轮回。如许就构成了教员与幼儿的信息交换体系。
但在讲授历程中，幼儿作为最后的进修者，其身心生长还不够健全，还不具备自动阐发题方针才能，与教员之间的交换的编制也无限。基于此，在幼儿与教员的信息交换体系中，更多的依靠于教员的主导性。教员要能节制好这个信息交换体系的每个身分，把握好信息勾当的纪律，降服信息交换中的妨碍，时辰斟酌若何矫捷的加工信息和若何更好的通报信息，才便于通报并让幼儿易于领受。
二、幼儿园数学教导中教员发问的标题题目阐发
用信息交换现实审阅幼儿园数学教导中的教员发问，存在以下标题题目。
（一）教员对数学学科常识的切确把握不够正视，对信息的加工不够详尽
教员对数学观点之间的逻辑干系不理顺，对类似观点之间的辨别与接洽比拟恍惚。比方在讲授中若何辨别开“数的构成”与“数的构成”若何懂得“数的守恒”的观点等等。教员对数学常识自身观点之间的辨别有所轻忽，在发问中指向不明，幼儿如许回覆那样回覆都算对，很等闲影响幼儿构成切确的熟习，教员的从头改正又等闲影响幼儿的自动性。教员未能实时确保对信息的把握切确无误。
（二）对幼儿的特质钻研不够充实，不充实把握好信宿的特色
教员发问的说话死板，比拟僵硬，不够笼统，缺少乐趣性，很难吸收幼儿的注重。比方在熟习相邻数的勾当中，“4的前面是几？“4的前面是几？”等发问很难变革幼儿的自动性。教员发问的内容大都从数学常识自身动身，比拟笼统，很难让幼儿成立起与己有经历的接洽，缺少与幼儿糊口经历的接洽，对幼儿的思惟特色和习气把握不够切确。教员未能把握好接管信息的信宿即未充实连系幼儿的特质，做有用地针对性的发问设想，不易到达好的讲授功效。
（三）缺少发问艺术和经历，信息通报手艺有待前进
调研发明，间接指向必定谜底的发问操纵比拟遍及。比方“是否是是？”“有几种？”“是甚么？”“即是几？”等如许只须要幼儿做简略必定性回覆的死板频频的标题题目，大都幼儿能齐声回覆，看起来讲堂空气比拟活跃，可是这些标题题目并不能开导幼儿的思虑。同时，教员在标题题目设想上斟酌不够周到，逻辑不够清楚，条理不够清楚，标题题目过难或过于简略的景象也比拟罕见。教员发问的缺点会给信息的通顺带来妨碍，让信息不能更好的通报给幼儿。
（四）教员对幼儿的反映不够自动有用
教员在发问后，缺少对幼儿的自动有用地反映。偶然过于简略呆板，偶然由于幼儿的设法独特，而没法活络地做出反映，偶然乃至由于赶时辰或精神无限而疏忽局部幼儿，毛病讲授做出响应的调剂。全体来讲，教员在个别指点时的反映常常比在小我讲授时的反映更自动有用。低效的反映会影响幼儿对信息寄义懂得的切确性。
以上这些带有妨碍的信息交换，不只倒霉于幼儿懂得教员的发问，并且倒霉于幼儿逻辑思惟的生长，等闲构成幼儿逻辑紊乱。
三、幼儿数学教导勾当中教员有用发问的倡议
在幼儿数学讲授中，在教员与幼儿配合构成的这个信息交换体系里，构成交换信息的妨碍的身分是多方面的。收回信息的信源，领受信息的信宿，通报信息的信道，任何一方面的状态不良，都能够或许或许或许导致信息要末不能收回，要末不能接管，要末在通报历程中变形、走样、丧失、间断。要顺遂地通报信息、交换信息，并不是一件等闲的工作，必须打扫各类妨碍，从多方面尽力。加上幼儿这一方，对信息、对自我的节制才能较弱，以是全数体系是否是是能良性运行，很大程度上取决于教员所做的尽力了。
基于信息交换相干现实，对幼儿数学教导中教员发问提出以下倡议：（一）前进对数学观点及观点之间干系的懂得和熟习，对信息停止过度加工，确保信源的切确。
信息自身是信息交换的底子和前提，信息犹如“血液”在此中勾当，教员起首要确保对信息的加工切确、充实，才能保障通报给幼儿的信息是切确无误的，保障信源的靠得住。
观点是人们熟习任何事物的第一步，偶然是间接从观点动手，偶然是从表象中成立观点。数学中有良多观点，这些观点偶然是自力的，而大都是彼此之间有接洽，也有辨别的。作为一位幼儿数学教员，起首要做的便是充实把握数学学科常识，理清观点与观点之间的辨别与接洽，理清前后挨次，在讲授中，每次交接清楚一件工作，只要做到自身懂得清楚，才能操纵各类编制让幼儿取得切确熟习。
以下从一个案例来阐发：
在某班数学勾当《找伴侣》中，教员先表演鱼妈妈，小伴侣表演鱼宝宝，边念童谣边游戏。“小鱼小鱼游啊游，向下流，向下流，找条小鱼做伴侣。
教员：“看一看，是否是是统统的小鱼都找到伴侣了？”
当游戏竣事今后，教员出示一只手套，问“教员拿的是甚么？”幼儿回覆“手套。
教员“对！手套，几只手套呀？”幼儿回覆“一只手套。’’教员“对！一只手套。
教员又问：“那我又拿出一只手套，放在一路，咱们此刻能够或许或许或许或许或许怎样说？”幼儿回覆：“两只手套”
教员：“对！两只手套，那咱们还能够或许或许或许或许或许怎样说呀？”……
此时发明不幼儿会说教员但愿的谜底“一双手套”，但教员随后又做了提醒“咱们能够或许或许或许或许或许说一双手套”。
随后出示筷子、袜子，指点幼儿说出一双筷子、一双袜子。幼儿仍然不像教员希冀的那样去回覆是“一双筷子，一双袜子”。
该教员此段讲授发问，现实是想让幼儿进修两两配对子的编制判定数的单和双，领会单双数的观点。可是咱们发明，在这段引入中，教员拿出手套、筷子、袜子的同时，不只显现了数的单双的观点，同时还显现了单元“双”的观点。而现实上，良多幼儿在这个阶段还分不清这两个“双”观点之间的辨别，因而，有的幼儿回覆是两只筷子，有的回覆是一双筷子，另有的幼儿乃至说的是两双筷子。这些能够或许或许或许是教员未能预感到的。以是，在此一并引入单元“双”的观点现实上是搅扰了幼儿对数的“双”的观点的懂得。
可见，在讲授现实中，教员若是毛病要转达给幼儿的信息做充实的斟酌，提出公道的标题题目，若是标题题目在讲授的内容中没法推衍，幼儿固然就找不到一个与之相对应的谜底，而没法作答了。
数学常识的内容之间是有逻辑接洽的，有一些观点之间既有接洽也有辨别，教员能够或许或许或许或许或许按照各点在逻辑上的接洽，对信息自身做细心的斟酌，详尽的加工，而后在不时的问答历程中将统统常识连系在一路构成井井有理的体系，使得发问与讲授在内容和情势上的逻辑接洽相顺应，同时也表现出了常识布局的全体框架。固然，数学中出了观点另有良多其余丰硕的内容，教员只要做到对这些内容充实斟酌和加工，才能确保信息交换的前提。
（二）充实斟酌信息领受者的特色，设想适合幼儿的发问，确保信宿能有用地领受信息
信息经由历程加工通报给信宿时，信宿的领受表现出挑选性。在讲授的历程中，幼儿领受信息的功效不只要个别不同，并且还因全体智力生长程度都不够成熟，存在挑选性领受教员通报的信息的景象，若何能保障信息交换的有用性，这对信息的收回者提出了很大的挑衅。信息交换的到场者之间存在的良多不同也会给信息交换带来妨碍。
彼此之间交换信息时，信源和信宿的地位要常常转变，只要在发信者和收信者所操纵的说话具备配合性，交换才能完成。幼儿教员应当操纵幼儿能够或许或许或许或许或许懂得的说话或标记，尽能够或许站在幼儿的角度，用儿童化的说话向幼儿发问，确保幼儿能够或许或许或许或许或许或许有用地领受信息。比方设想拟人化的标题题目“5的好伴侣有几个呀？”“排在他前面的好伴侣是谁呢？排在他前面的又是谁呢？”发问的同时，教员还能够或许或许或许或许或许充实操纵脸部心情，如浅笑、眯眼睛、咧嘴、皱眉头等等，对信息做补充。教员的声响还能够或许或许或许或许或许抑扬抑扬，并以颔首、点头、耸肩膀、打手式等举措赞助，充实表现教员所要抒发的内容和豪情，尽能够或许让说话活跃活跃、风乐趣，才能吸收幼儿的注重力，让幼儿更好的懂得。
数学本是源于糊口，可是幼儿的糊口经历无限，这就须要幼儿教员操纵聪明的脑筋，操纵幼儿身旁的物品和环境来停止数学勾当，让孩子体味到数学和糊口的紧密密切干系。比方，在进修5之内的数数之前，教员能够或许或许或许或许或许让幼儿数数滑梯旁的台阶，能够或许或许或许或许或许像如许的发问：“请你数一数，你爬了几级台阶才到滑梯上呢？”当讲授勾当竣事今后，教员还能够或许或许或许或许或许提出请求：“请你归去今后，数一数你们小区滑滑梯的台阶有几级？”让幼儿学会用数学的思惟去察看糊口中的事物，试着去措置糊口中的标题题目，堆集一些经历和须要的手艺。让幼儿在糊口中找到数学的影子，让他们发明本来数学与自身的糊口本来是很密切的。
（三）前进发问艺术程度，保障信道的通顺
按照详细环境，挑选适合的信息交换编制，这是信息交换的艺术。讲求这类艺术，信息交换的效力就高，功效就好。这里的信息交换艺术首要是谈教员的发问艺术。
对幼儿来讲，要使传布的信息具备较强的吸收力，才能使幼儿长久的注重力得以坚持。
在现实查询拜访中，钻研者发明有良多发问是死板的频频。过于死板的发问，很等闲让幼儿发生委靡，幼儿注重力也很难取得坚持。教员标题题目提的不好，很等闲扼杀幼儿激烈的猎奇心。相反，教员能够或许或许或许或许或许经由历程经心设想的发问来激起幼儿摸索的乐趣，把标题题目和进修的机遇一路带给幼儿，为他们自动取得新的经历供给生长空间。在设想标题题目时，多停止开导式的发问，并对幼儿的反映做出自动回应，让幼儿的思惟能充实的睁开，尽能够或许少停止间接指向必定谜底的发问，以避免显现看似热烈却不能真正开导幼儿思惟的景象。在幼儿碰到坚苦时，长于用标题题目慢慢开导幼儿思虑，而不是间接告知幼儿谜底。教员要注重变革情势，只要坚持了幼儿的注重力和乐趣，才有能够或许或许或许让幼儿对讲授内容有所领会。
幼儿教员的发问，不宜过难或过易，要让幼儿能够或许或许或许或许或许或许有用领受教员所转达的信息，幼儿才能给出回覆，而后教员再按照幼儿的回覆清算信息，进一步收回信息，使师幼之间的信息交换良性运行。以是，教员发问最好是幼儿在颠末尽力摸索今后能措置的标题题目，正如维果斯基的“比来生长区”现实所包含的理念一样。教员能够或许或许或许或许或许时而点拨，时而设疑，经由历程发问指点幼儿从多角度，多条理，多路子去思虑，从而增进幼儿的思惟才能的生长。
（四）在问答中，存眷幼儿反映，做出自动有用反映，保障信息交换能良性运行
反映在信息交换体系中是交互的、双向的。在信息交换中，幼儿须要取得反映，操纵反映信息实时调剂脑筋中的信息链接，以便更好地领会和把握新的信息。教员恰当的反映能够或许或许或许或许或许作为一个很好的线索，为幼儿的判定供给了一个可供参照的工具。教员也能够或许或许或许或许或许按照幼儿的反映，深思之前筹办的缺少，实时对讲授内容和讲授编制做出调剂。教员赐与实时有用的反映，能够或许或许或许或许或许赞助幼儿晓得标题题目在哪儿，为幼儿指明标的目的，从头激起起幼儿的进修念头，能促使信息交换的良性运行。
在交换电讲授中，历届先生对交换电的有用值、均匀值的懂得和操纵等闲犯错，有的乱花编制，有的轻忽前提。下面笔者从一个例子动身，申明交换电的有用值、均匀值在物理意义上的辨别和操纵时应注重的前提。
例：有一边长1 m的正方形导体框，导体框的总电阻为8 Ω。让导体框在磁感到强度为B=2T的匀强磁场中以恒定角速率ω=10π rad/s绕OO′轴扭转，如图所示。求：
（1）起头动弹0.05 s外线框中发生的热量。
（2）起头动弹0.05 s内经由历程线框某一横截面的电量。
毛病解答：
（1）ω=10π rad/s T=2π/ω=0.2 s
t=0.05 s=T/4，线框转过的夹角为π/2，由感到电动势的界说式：
E==B・ΔS/Δt=2Wb/0.05 s=40 V
Q=・t=10 J
（2）感到电动势的刹时值e=NBSωSinωt=20πSin10πt
E有用=10πv I=E有用/R q=It=π/16 C
以上毛病是把交换电的有用值和均匀值等量齐观构成的。实在这两个观点是有辨别的，先从物理意义上看：交换有用值是为便利钻研交变电流的特色，按照电流的热效应引入的这个量，定
义为若某一交换电与别的一向流电在不异时辰内经由历程统一电阻发生相称的热量，则这一向流电的电压、电流的数值别离是该交换电的电压、电流的有用值，以是在计较跟电流热效应有关的物理量时就应接纳有用值，比方：电功、热量等；交变电流的均匀值要按法拉第电磁感到定律，先计较均匀感到电动势，再按照欧姆定律算均匀电流。均匀值普通在计较经由历程某横截面积的电量的时辰操纵。
切确剖析：
（1）感到电动势的刹时值e=NBSωSinωt=20π Sin10πt
E有用=10πv Q=・t=12.5 J
（2）ω=10π rad/s T=2π/ω=0.2 s
t=0.05 s=T/4，线框转过的夹角为π/2，由感到电动势的界说式：
E==B・ΔS/Δt I=E/R q=It=B・ΔS/R=0.25 C
为了便于同窗们懂得，下面再以方波做例子申明交换电均匀值与有用值的辨别：
如图1，R=1 Ω。的电阻两头加±10 V的方波的发烧功率是几多？
谜底不难，功率和电压的正负有关，P=U2/R=100 W，那末这
个±10 V的方波电压的均匀值是几多？有用值是几多？
图1
按照界说，很较着：
①均匀值是E==10 V（其电压的相对值在一个周期内的均匀值是10 V）；②有用值是10 V（发烧功率不异的等效直流电压是10 V）；
若是把下面的方波去掉负半周局部（也便是+10 V方波），那电阻上的功率又会是几多呢？
很较着，只要一半时辰在做功，从微观上看，其均匀功率只要一半了，也便是50 W！
图2
这个+10 V的方波电压的均匀值是几多？有用值是几多？
按照界说，很较着：
①均匀值是E==5 V（半个周期内均匀值是10 V，一个周期内其电压的均匀值是5 V）；
②有用值是7.07 V：（发烧功率不异的等效直流电压是U有用：.T=・，解得U有用=7.07 V）；
