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［中图分类号］G642.0,G420［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0111-03一、 顶岗操练查核评估系统存在的标题题目
（一）贫乏标准的轨制
今朝，绝大局部高校不完美的办理轨制和指点性、标准性的文件，无可操纵的查核评估标准。
（二）轻忽查核主体多元性
先生在顶岗操练进程中触及多元主体，其多元主体包罗：校内顶岗操练率领小组和办理小组、企业率领小组、企业人力资本部、企业指点教员、校内指点教员、先生班组和先生自身。而今朝的查核主体只需校内和企业的指点教员。
（三）查核工具单一
先生顶岗操练的功效除先生自身身分外，还牵扯到企业、企业指点教员、黉舍指点教员等多方面的身分。只评估先生单一身分远远不够。
（四）淡化了进程查核
大都院校只是按照现实总结或辩论来评估，对先生顶岗操练进程中全数进修范畴，静态进程的功效，难以实时反映信息并作出响应调剂。
二、“43343” 查核评估系统的构建
按照系统迷信性准绳、指点性准绳、可操纵性准绳和定性定量连系准绳构建了“43343” 查核评估系统，其详细的寄义以下：
（一）“4”―― 四级办理运转情势
顶岗操练的构造办理是一项系统工程，须要当局、黉舍和企业共同到场，明白权力和义务。在操练进程中，咱们接纳四级办理情势（如图1）。 当局局部成立大先生现实讲授调和办公室，调和黉舍和企业间先生操练标题题目；黉舍和企业成立响应的率领小组，率领小组支配操练使命，拟定顶岗操练教员指点手册、查核标准和编制、构造和指点操练；学院（或系）成立办理小组，办理小组细化办理编制，拟定详细的顶岗操练讲授纲领、讲授打算、操练使命书和指点书、查核细则和编制、先生操练手册、操练宁静办理划定、宁静和谈书、操练单元判定等。详细操练进程由学院办理小组下的学工办、教务室和指点教员和企业办理小组下的企业指点教员和人力资本部协作完成。
（二）“3”―― 操练的实行情势和评估分三阶段
操练分为动员筹办阶段、实行阶段和总结评估阶段。并按照这三个阶段停止评估，对各个阶段停止。品德监控，查抄各阶段的使命是不是定时完成。若上一阶段的查核不达标则不能进入下一阶段的操练，各阶段的查核功效加权后为顶岗实成就。详细查核流程见表1。
“3”――三个被评估的工具：先生、黉舍和企业。先生是顶岗操练的主体，也是评估的首要工具。同时，先生的顶岗操练要有黉舍和企业全方位的指点与办事，因此，有须要对黉舍和企业停止查核。若不当真的“教”，却要查核“教”的功效是不迷信的。并且，企业是先生要停止现实锤炼的场合，因此，企业的条件和正视度对操练功效相当首要。
“4”――四个评估主体：当局、先生、黉舍和企业。今朝当局在先生操练进程中阐扬感化少。因此，良多企业，出格是运转杰出的范围企业不愿接管先生操练，担忧先生搅扰其出产。为了鞭策我国人材培育和科技生长，当局应成立响应机构，出台政策，调和企业和黉舍的干系。同时，当局对企业接待操练停止评估，将无益于“出色工程师打算”的实行。先生顶岗操练进程中触及校内和企业指点教员、顶岗操练率领小组、办理小组、学工办、企业的人力资本局部，并且先生自身对操练班组最为领会。以是，评估的主体应多元，彼此之间停止评估。
“3” ――三级方针系统。按照“出色工程师打算”、顶岗操练讲授纲领和打算使命书和操练单元对先生的综合请求，作者肯定了三级方针系统。详细见表2。每项评分按照优、良、中、差给分，优―90-100分、良―75-89分、中―60-74分、差―
三、功效与体味
该评估编制不只从底子上转变了传统的讲授系统和讲授编制编制，并且完美了本科阶段的讲授关头，前进了现实品德。操纵上述评估编制，对南华大学化学化工学院2008和2009级制药工程专业先生顶岗操练的成就停止评估，取得了杰出的功效。完成了国度、黉舍、企业和先生四方共赢。国度取得了专业性人材；黉舍在企业物色了一批手艺骨干、能工细匠为兼职教员，晋升了办学内涵；先生明白了尽力的标的方针，经由进程操练，其现实才能取得大幅前进，并取得企业的承认。2008和2009级制药工程专业先生的赋闲率也大幅晋升，到达100%；企业经由进程出产育人取得毕业就能够或许够或许或许或许上岗的高实质手艺人材。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）009-188-02
1 引入
顶岗操练是培育面向出产、扶植、办事和办理第一线须要的手艺型人材的关头讲授关头，是鞭策职业教导手艺化、职业化、实质化的实在现实休会。为进一步贯彻落实教导部、江苏省教导厅有关顶岗操练、人材培育等文件的精力，江海职业手艺学院电机工程系在原有顶岗操练讲授办理机制的底子上，摸索了基于校、行、企三方联动的系部抓总，专业教员、企业兼职教员、教导教员深度协作的讲授办理小组，对顶岗操练的工学班停止了岗亭使命课程化讲授的无益摸索及测验测验。对正在顶岗操练工学班的课程化讲授停止了无益摸索及测验测验。
2 顶岗操练课程化开辟
2.1 国际顶岗操练课程近况
作为高职教导的首要阶段，课程系统中关头的课程，顶岗操练占高职讲授时候的 1/3 到 1/2，却很少能找到正式出书的与顶岗操练相干的教辅课本。课本是课程内容的详细表现，是讲授实行的首要按照。课本的缺位使顶岗操练讲授贫乏了一个首要的按照，导致讲授指点上遍及存在单方面性和随便性，严峻影响了顶岗操练的讲授功效。
大都高职院校囿于自身财力、人力及物力的限定，加上国际企业用工的代价取向，高职院校学术本位和放不下身材的景象下，使得顶岗练风气逗留在找岗亭难、找的岗亭与专业合适更难的近况，因为高职院校对顶岗操练宣扬不到位，先生对顶岗操练存有曲解和抵牾，使得企业人事办理局部限于了对顶岗操练先生“迎来送往”上，企业聚焦于先生使命宁静无事故上，底子不敢把手艺含量高、品德请求严的岗亭给先生，先生在企业也没法在手艺上有所收成。
2.2 电机一体化专业顶岗操练课程设置
电机专业工学班实行工学瓜代的办学情势，停止学期式顶岗操练，参考企业常态化的使命进程，咱们细分出手艺操纵和出产办理两条课程设置线。以手艺现实及操纵为经线设置专业课程，以职业素养及才能为纬线设置文明课程，经纬交叉下专业与文明连系，其汇交点便是使命，使命的进程便是专业与文明下的小我现实，如许能够或许或许或许或许或许做到课程与使命分歧性的最大化，完成课程讲授与进程使命的彼此增进。
针对2012级电机专业工学班所处置的岗亭使命，系电机专业顶岗操练讲授办理小组依靠企业产物开辟了《产物拆卸工艺》和《产物底子概论》一主一辅两门专业课程。主课程《产物拆卸工艺》是为了让先生领会自身所处置的使命，把握使命中该当正视的要点，出格是在宁静出产和公道操纵方面。经由进程顶岗操练，渐渐把握有关建造、拆卸、工艺方面的常识。辅课程《产物底子概论》是为了赞助先生尽快的熟习企业的产物，领会产物的构成及相干行业的常识。经由进程顶岗操练，渐渐把握有关电器行业的标准、标准。主课程侧重使命的流程及使命中触及的手艺及其操纵现实，辅课程首要解答与产物有关的详细标题题目，主课程为先生处置使命面上的标题题目，辅课程为先生处置使命点上的标题题目，主课程夸大使命的可操纵性和手艺性，辅课程夸大使命的公道性和手艺性。
为尽快使工学班先生领会企业、熟习岗亭、融入办理，系电机专业顶岗操练讲授办理小组依靠企业团体的办理情势，开辟了《企业办理》和《企业文明》一主一辅两门文明课程。让先生在顶岗操练时代领会有关企业的根基常识，熟习企业的办理情势，为先生尽早进入员工的脚色做好铺垫，为先生职业素养的培育打下杰出的底子。
3 顶岗操练课程化讲授的实行
顶岗操练课程化讲授应尽能够或许或许阐扬先生的进修自动性，充实操纵院校教员和企业导师的讲授才能，按照先生职业步履进程中的进修须要来支配讲授内容和讲授时候，实行因需而教、因需而学，按照先生的职业步履导向停止讲授。
颠末多方调研，参考先生现实请求，连系企业在出产、办理上的特色，斟酌到企业出产紧、使命重，底子没法空出成块时候供讲授之用，斟酌到宁静使命，讲授也不能占用先生的歇息时候。为此，系电机专业顶岗操练讲授办理小组构建了“三面一点”的多维顶岗操练课程化讲授。所谓三面是指书籍、实操和搜集三个层面，所谓一点是指停止常识手艺讲授指点的特定地址。
书籍层面的讲授，编定了基于使命进程的校企协作课本，课本接纳一周、一常识、一手艺、一小节的情势。为便于企业照顾，课本页数节制在50页摆布。为便于平常平凡记实，页面格局接纳两栏式，较宽一栏添补文本，较窄的一栏为空缺。咱们请求先生天天必须对现实、实操方面不懂的、不会的标题题目予以记实，每周专业教员和兼职教员对统统先生的疑难以讲座的情势予以集合解答，讲座后先生停止一周小结。教员按照先生的小结停止信息反映。此中先生的记实及小结均写在课本空缺栏，教员间接在课本上赐与一周评定。如许，课本就成了一个有用的常识和手艺交换通报的媒介。
实操层面的讲授，关头是先生岗亭使命进程下的手艺培育。企业从自身角度动身，并不太情愿培育短时候使命先生的手艺程度，更岂但愿出产、手艺资本外流。为此，黉舍、企业及先生三方应停止协商，签定和谈，企业才能迈出培育的一步，不然只能是底子的培育。这个层面的讲授由企业兼职教员主导，黉舍教员赞助停止。每周不定时的对岗亭使命的先生停止核对，对先生的使命进程停止查核，对先生的行动标准停止指点，对实操层面呈现的极个体标题题目停止零丁教导，对实操层面呈现的群体性标题题目，在特定的讲授指点点停止集合培训。并每周给出响应的评定，顶岗操练竣事时赐与总评。
搜集层面的讲授，因为尚处于草创阶段，首要集合在企业办理与企业文明的交换方面。另外，驻企业的教导教员也可经由进程搜集平台对先生的到岗及寝息情况停止审定。
4 顶岗操练课程化的查核评估
今朝大多高职院校对先生顶岗操练成就的评定，还逗留在闭幕性查核阶段，贫乏全进程的办理和实时监控，随便性很大。使顶岗操练讲授品德和实效大打扣头。
为更好地强化企业对顶岗操练先生进修与使命的管控，企业该当与黉舍协商，成立校企联动的进程性查核和闭幕性查核相连系的评估机制。从黉舍专业教员评估、黉舍指点教员评估、企业兼职教员评估、企业评估四个方面停止。从讲授的“三面一点”来看，黉舍专业教员主抓书籍及搜集两个层面的讲授，为了保障常识和手艺在纸面上有用通报和搜集讲授的有用实行，设定黉舍专业教员评估占总评的30%；黉舍指点教员担负先生的平常行动办理及标准，设定黉舍指点教员评估占总评的20%；企业兼职教员主抓实操层面的讲授，担负先生岗亭使命下相干手艺的培训，很是首要，设定企业兼职教员评估占总评的40%；企业评估是指企业对先生的使命评估，侧重先生对企业所作出的进献，这是表现先生职业才能及素养的方面，设定企业评估占总评的10%。
5 结语
为了实在完成企业与黉舍在顶岗操练上的共赢，顶岗操练的课程化讲授实行燃眉之急。本文从企业的角度，对顶岗操练课程化讲授的开辟、实行、评估等多方面停止了周全钻研及周到的论证，拟定了详细的打算和详细的编制，从今朝的情况来看，顶岗操练课程化讲授的支配井井有理，先生“做中学”和“学中做”的热忱很是低落。对先生顶岗操练的表现，企业表现很是赞美，但愿工学班毕业后先生能够或许或许或许或许或许留企使命，并情愿把先生顶岗操练的时候计入员工工龄，也情愿黉舍等多的先生到企业顶岗，这为校企的深度协作打下了杰出的底子。
参考文献：
关健词：园林手艺专业；顶岗操练；现实
中图分类号：K928.73文献标识码：A 文章编号：
媒介：所谓“顶岗操练”便是指先生到实在的使命情况中，一边进修现实，一边现实。先生在操练时代即有正式的使命岗亭。顶岗操练因此黉舍为主体，企业和黉舍共同共同教导办理、操练先生的一种情势。这类讲授情势在人材培育的进程中起着不可替换的首要感化。因此，要从真正意思上完成“毕业与赋闲零间隔”关健是前进顶岗操练的品德，这也是高职人材培育须要处置的标题题目。
一、园林手艺专业顶岗操练的意思
高职园林手艺专业先生的“顶岗操练”是在园艺范畴的企奇迹单元停止的以培育专业综合实质和现实手艺为中间，周全前进先生赋闲才能为方针首要的讲授关头。 园林手艺专业先生经由进程去专业对口的单元操练，可在现实的使命情况下，加强脱手操纵才能，感触感染企业文明空气，经由进程降服现实使命中碰着的坚苦，为赋闲和使命堆集履历。
1、经由进程“顶岗操练”能够或许或许或许或许或许慎密亲密黉舍、企业、先生和社会之间的接洽。从而能够或许或许或许或许或许填补现实讲授的贫乏的处所，能够或许或许或许或许或许加强先生专业现实手艺，从而前进毕业生的品德，真正培育能够或许或许或许或许或许顺应古代园林手艺所须要的高实质、高手艺人材。
2、经由进程“顶岗操练”培育先生在现实使命中操纵已学到的现实常识处置标题题目和自力使命的才能。为未来处置花草、苗木的出产运营、园林打算设想、园林工程施工等使命奠基须要的底子。到场操练的先生，有一局部未来无机遇能够或许或许或许或许或许留在操练单元使命，能够或许或许或许或许或许前进先生专业对口的赋闲率，能够或许或许或许或许或许更好地为赋闲做筹办。
3、经由进程“顶岗操练”，先生能够或许或许或许或许或许领会园林企业的概略、使命流程。先生经由进程顶岗操练能够或许或许或许或许或许打仗熟习社会，前进交际才能，培育先生的专业实质，明白自身担当的社会义务。
二、 影响顶岗操练的身分首要有以下几个方面
1．顶岗操练的企业比拟分手。倒霉于先生办理使命的睁开
因为受诸多身分的限定，黉舍支配先生去校外差别单元到场操练，中小企业能够或许或许或许或许或许领受的操练先生数目是无限的，因此先生被分到差别的单元操练，这类条件下，与先生接洽及办理先生就有诸多便利，操练进程教员对其指点和办理难度增大，轻易呈现听任自流景象。而大企业从自身的宁静出产、运转和追求利润最大化等多方面斟酌，不想领受多量先生停止操练。
2、顶岗操练的岗亭对口程度低，倒霉于先生的学乃至用
局部先生的操练的岗亭和内容与其在校所学专业毫无干系，在操练进程有的先生处置工勤职员的使命，专业对口程度低，这类情况下，有的操练先生延迟或是半途分开操练单元，抛却操练，使顶岗操练落空了意思。
3、先生对顶岗操练熟习不够，看法稀薄，顺应才能较差
起首良多先生对顶岗操练在熟习上存在着误差，单方面晓得为专业操练便是出产休息和再为企业供给便宜的休息力，先生对天天停止简略频频的休息感应有趣，发生厌倦和抵牾感情。其次，先生的顺应才能差，不顺应操练单元与黉舍情况的差别；从黉舍到出产办理一线，有的先生不能很快顺应公司的请求和支配，在操练进程中违背操练单元规章轨制；最初有些先生因为对使命单元希冀值太高。不愿处置出产一线使命等。
4、黉舍顶岗操练教员数目少，师资气力贫乏，影响了顶岗操练的指点力度
先生操练单元比拟分手，而“双师型”专业教员气力又不够强，导致在操练进程中，教员没法完成“一对一”指点，贫乏相同交换，不能实时把握先生在操练单元的表现情况，对先生操练指点不够实时、周全，在顶岗操练中的感化不取得充实阐扬。
5、黉舍与企业责权不明，操练先生的权力得不到杰出保障
中小型园林公司大大都还处于生长早期，不情愿为操练先生付出休息报酬，而只是把顶岗操练的先生作为休息力严峻的补充气力。供给的操练岗亭多因此单项育苗或种植手艺为主，乃至供给专业错误口的操练岗亭。局部企业对到场顶岗操练，对先生顶岗操练的办理不自动；详细表现为操练单元不与先生签定相干的和谈和条约，一旦在操练进程中呈现标题题目时，先生的正当权力没法取得保障。
三、鞭策先生“顶岗操练”的对策
以赋闲为首要导向，改良顶岗操练的编制与编制，使先生经由进程到场操练能深切地领会园林企业的出产进程，周全激起先生的进修自动性，熬炼先生的社会才能，从而前进先生赋闲的协作力。
1、加大对顶岗操练的宣扬，加强对先生的教导力度
要充实操纵各种宣扬渠道，做好实行顶岗操练的宣扬、动员使命，让操练单元、黉舍、先生及家长都能充实熟习到实行“顶岗操练”是职业教导、鼎新和生长的首要关头，经由进程宣扬教导使先生规矩立场、以自动的立场看待顶岗操练。
2、加强校企协作，立异培育情势
要进一步加强企业协作，不时总结使命履历，成立顶岗操练的有用办理机制。黉舍能够或许或许或许或许或许约请园林类企业、专业手艺职员共同到场顶岗操练培育打算的拟定和优化课程设置，连系高职院校园林专业特色、企业须要情况和黉舍近况，不时立异顶岗操练情势。
3、成立健全相干法令律例，加大当局羁系力度
今朝，我国还不正式出台任何有关先生操练方面的法令律例，先生在操练进程中若是与操练单元发生胶葛，先生的正当权力不能从取得有用保障。因此，黉舍、休息和社会保障局部和相干法令局部应按照现实情况，尽快拟定、完美相干法令律例。当局也该当加大羁系力度，须要时能够或许或许或许或许或许把签定操练保障和谈归入到操练生进入市场操练的法则当中，从而为先生的顶岗操练缔造杰出的情况。
4、标准、完美顶岗操练的规章轨制
顶岗操练使命要与操练单元签定相干和谈，明白先生操练时代校企两边的权力与义务。该当向到场顶岗操练的先生付出须要的休息报酬，并以条约的情势划定，以变更先生使命的自动性。在顶岗操练时代，要保障每个先生有2～3个岗亭能够或许或许或许或许或许轮换，实在前进操练品德。
5、加强办理力度，加强企业指点教员的到场度
黉舍要实时拟定操纵性强、实在可行的办理轨制和履行打算，要有健全的构造机构，在办理方面，实行由操练率领小组 指点教员 操练小组 操练先生的层层办理。在先生顶岗操练的进程中，校内指点教员因为自身另有讲授使命，对操练先生不能深切地指点其在使命碰着的现实标题题目，这就须要企业的指点教员共同共同指点先生。企业的指点教员偶然是一线的高档手艺职员，他们丰硕履历，经由进程总结教授指点给操练先生。
总之，高职院校园林专业顶岗操练是立异人材培育行之有用的讲授情势之一，是高职院校先生工学连系的首要情势，是先生赋闲的过渡期和顺应期，前进先生赋闲才能的有用路子。只需充实熟习到顶岗操练的首要意思，精确指点先生前进思惟熟习，充实阐扬指点教员的感化；只需社会、黉舍、先生、家庭等多方共同到场，对顶岗操练中存在的限定身分接纳多种编制处置，才能做好这项使命。实在前进顶岗操练和人材培育的品德。
参考文献
[1]蔡勤生.高职院校鞭策顶岗操练讲授情势的标题题目与对策［J］.职业教导钻研.2008.6
【中图分类号】TU452-4
1、高职高专人材培育方针对课程讲授的请求
按照《教导部对周全前进高档职业教导讲授品德的多少定见》〔1〕，本着“工学连系、工学瓜代”，讲授做合一的讲授情势，人材培育要以赋闲为导向，突呈现实手艺和职业手艺的培育。课程支配本着常识由浅入深。按部就班，先底子后专业，在手艺培育方面，将现实进修连系出产现实，实行“做中学、做中教”，力图完成现实讲授与岗亭使命零间隔对接。
《岩体力学》是水文与工程地质专业的现实底子课，是力学的一个分支。首要钻研差别受力条件（比方荷载、水流、温度变更）下岩体应力、应变、粉碎、不变及加固规律的一门操纵性学科，其钻研方针是处置岩土、地质、情况、水工、动力、土木、水利、冶金、交通、矿业工程等扶植中碰着的相干标题题目〔2〕。《岩体力学》已普遍操纵于工程现实中，带来了庞大的社会经济效益和工程适用代价。
2 、《岩体力学》传统讲授存在的标题题目
（1）从高职高专人材培育方针的定位上，良多教导使命者都很自觉，定位不精确乃至错位；如许的熟习导致教员备课、授课、先生听课等等关头都逗留在对底子常识的认知层面，即专业、专业课程内容、讲授进程、学历证书阶段，不加倍进一步的把职业、职业标准、出产进程、职业证书对接起来。
（2）现实内容侧重不放在眼里了现实关头，本门课程是具备悠长汗青的课程，在多年的讲授中构成了比拟完全迷信公道的系统，可是这类讲授编制比拟合适讲授钻研型的讲授，对咱们高职高专，已显得现实的比例过于沉重，现实较着贫乏，教员和先生都正视现实常识的进修，不放在眼里脱手才能的培育，多量呈现的高分低能先生，讲堂和出产严峻挣脱。以是在传统的钻研型的培育方针底子上应做比拟完全的鼎新。
（3）课本顺应性较差，传统的钻研型讲授使一批又一批的课本偏于现实，轻于现实，先生进修难度大，有趣，因此也不自动进修的自动性，对高职高专的先生须要一套现实难度适中、够用，现实比例偏大的课本、学材和与之配套的影象材料等。
（4）讲授经费的严峻贫乏，因为在传统的讲授范畴，一个教员、一根粉笔、一本书就能够或许够或许或许或许完成一门课程，构成了填鸭式讲授的情势，导致先生进修自动性极低。
（5）出产现实教员的贫乏，实在加强教员步队扶植。
现有的教员步队绝大局部从校门又走入校门，从现实中来又到现实中去了，更有甚者课本中的局部验，教员底子就不打仗过，标新立异，讲起来有趣，听起来不知以是然，严峻影响了先生的进修自动性和进修效力。
（6）讲授编制比拟单一
3、《岩体力学》课程扶植的重点、难点和处置打算
岩体力学课程触及多个相干学科范畴，其课程综合性强、常识点多而杂、尝试名目与工程现实接洽慎密等特色，导致良多先生以为课程较难。以是接纳有用的迷信的讲授编制指点先生尽快顺应讲授特色，并更好地把握课程请求的常识手艺是很是须要的。
课程扶植的重点是对岩体的根基力学性子理清观点、明白尝试道理及数理统计编制；难点是操纵这些根基现实、道理能够或许或许或许或许或许阐发差别工程岩体在差别的力学条件下的不变性。
处置打算以下
（1）培育方针上遵照教高[2000]2号《教导部对加强高职高专教导人材培育使命的定见》精力，明白指出：高职高专教导是我国高档教导的首要构成局部，高职高专教导人材培育情势的根基特色是：以培育高档手艺操纵性特地人材为底子使命；以顺应社会须要为方针、以培育手艺操纵才能为主线设想先生的常识、才能、实质规划和培育打算，毕业生应具备底子现实常识过度、手艺操纵才能强、常识面较宽、实质高档特色。；以"操纵"为主旨和特色构建课程和讲授内容系统；现实讲授的首要方针是培育先生的手艺操纵才能，并在讲授打算中据有较大比重；"双师型"教员步队扶植是前进高职高专教导讲授品德的关头；黉舍与社会用人局部连系、师生与现实休息者连系、现实与现实连系是人材培育的根基路子。
（2）讲授编制：讲堂讲授接纳矫捷多样的讲授手腕和编制：岩体力学的特色是观点多现实上较难理，但与出产现实慎密相连，以是在讲授进程中解精讲重点、得当温习、图文并茂、交叉一些案例连系现实，操纵先生求知、求趣、求新的心思指点先生在轻松情况中把握现实常识。
《岩体力学》自身的特色和传统的粉笔+黑板誊写速率慢，单一，机器，信息量小的错误谬误，讲堂讲授恰当连系多媒体手腕，充实操纵多媒体课件授课内容多、图文并茂表现力丰硕的长处，前进授课效力，调理先生听课感情，变更先生自动性。如许就请求教员建造多媒体课件时 要投入多量的使命，筹办多样的多量的图片、影象素材，出格是有代表性的工程案例、近期的工程现场视频和新工艺、新装备、新手艺等材料，从而使先保存眷本专业范畴的新静态，培育先生自力思虑题方针才能，扩大先生的常识面。讲堂上多量操纵开导式：岩体力学课程中良多都是有多量的统计得出来的，亦多为履历公式，均有操纵条件，在讲授中夸大履历公式处所性、条件限定性导致咱们在现实中操纵时，不能照抄照搬必然连系出产现实，再连系实例让同窗们去点窜完美履历公式，先生自动性会大大加强。多媒体讲授是古代讲授不可贫乏的编制，充实操纵良多多少媒体，让多媒体真正多起来，ppt、录相、动画、搜集视频等等。
（3）《岩体力学》课程扶植鼎新中课本的操纵与扶植
学院讲授鼎新以来，鼎力加强课本的扶植，倡导教员按照现有先生的接管才能和底子常识的把握程度，编写一些适用性强，矫捷便利的学材，讲授功效比拟好。因为课本的编写须要周期比拟长，以是大大都掉队于新的科技生长。为了让先生能够或许或许或许或许或许实时精确地接管新科技新手艺，投入多量的人力停止学材的编写，如许使先生进修的内容和情势矫捷多样，能够或许或许或许或许或许与新的科技功效，新的手艺前进同步，功效较着。
（4）实在加强“双师型”教员步队扶植
国务院印发了《对加强教员步队扶植的定见》，教导部配套拟定了《职业黉舍兼职教员办理编制》，为加强“双师型”教员步队扶植供给了轨制保障。咱们将进一步加强教员培育培训使命，完美“双师型”教员步队扶植机制。但愿学会在标准拟定、基地扶植、教员培训等方面阐扬更大的感化，转变“双师型”教员贫乏的场合排场，为手艺手艺人材培育供给的无力支持。
教导部副部长鲁晰指出：中持久来看，财产加快转型和高手艺的手艺型的人材匮乏的抵触也很是凸起。手艺手艺型有三种人，第一类是工程师，第二类是高档技工，第三类是高实质休息者。”鲁昕诠释说，之前的职业教导只讲手艺，跟着信息手艺的生长和财产进级，手艺需以手艺为底子。这就须要咱们的教员步队领先手艺化。雇用教员请求到场过出产、或让现有的教员到出产单元到场现实，并把这个使命量化，即请求教员必须每年到场必然量的出产才能够或许或许或许或许或许授课。
（5）《岩体力学》课程扶植鼎新中的现实讲授扶植
现实性讲授关头
A、加强讲堂会商，前进先生进修乐趣，由一个案例脱手，比方三峡水利关头是开辟和办理L江的一项关头性骨干工程，三峡工程区内共有各种倒塌、滑坡体2490处。此中秭归县千将坪滑坡比拟典范〔3〕，以此为契机，支配使命，同窗们查阅材料，用岩体力学观点去阐发滑坡的地质特色与成因机制。讲堂能够或许或许或许或许或许睁开会商，最初教员总结边坡不变阐发的身分，内容充实、编制矫捷，天然会有较着的功效的。
B、讲堂尝试关头要严酷履行岩土尝试的操纵规程，《岩体力学》课程课内尝试共有5―8个尝试，先生在尝试教员的指点下请求在划定的时候内完成讲授标准中请求的每个尝试的操纵；并构造一年一度的岩土尝试比赛；构造气力壮大教员团队编写配套的尝试课本《岩体力学尝试指点书》该指点书对课程标准中划定的几个尝试从道理、尝试装备和操纵步骤都有详细、详细的讲授，划定了标准的尝试报告格局，为先生未来使命打下杰出的底子。
C、现场观赏和现实常识连系，增进先生从感性熟习到感性熟习的的奔腾。按照讲授须要支配几个施工现场：边坡、洞室、岩体地基，让先生熟习这几种工程岩体的地质、 地貌、应力等标题题目。观赏后请求先生编写观赏体味和简略的报告。
D、顶岗操练和毕业设想〔4〕，顶岗操练是对峙以赋闲为导向、立异“工学连系”人材培育情势，前进高实质手艺型人材培育品德的首要关头。经由进程顶岗操练使先生能够或许或许或许或许或许尽快将所学专业常识、岗亭手艺与出产现实相连系，实此刻学时代与企业与岗亭零间隔对接，使先生成立起职业抱负，养成杰出的职业品德，练就过硬的职业手艺，从底子上前进人材培育品德，为确保顶岗操练各项使命的顺遂完成，前进操练品德咱们需进一步加强顶岗操练的构造办理，严酷按照顶岗操练的课程标准请求先生。在顶岗操练底子上完成进修时代的毕业设想或毕业论文。使先生使命才能有进一步的晋升。
结语：《岩体力学》课程是工程类专业的专业底子课，这次《岩体力学》课程扶植的鼎新合适《教导部对周全前进高档职业教导讲授品德的多少定见》请求的讲授鼎新的生长趋向，讲授手腕、讲授编制比拟进步前辈，现实讲授能够或许或许或许或许或许与现实出产慎密连系，经由进程如许的鼎新能够或许或许或许或许或许到达高职教导的五个对接：专业与财产对接，课程内容与职业标准对接，讲授进程与出产进程对接，学历证书与职业资历证书对接，职业教导与毕生进修对接。使《岩体力学》课程的讲授程度在高职高专教导中取得进一步的晋升。
参考文献
〔1〕教导部.教导部对周全前进高档职业教导讲授品德的多少定见〔Z〕.教高〔2006〕16号
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
1 弁言
“电子手艺”我校是电机类、信息手艺类等专业的一门通用专业课程，首要包罗摹拟电子、数字电子、尝试实训、综合设想等四局部内容。该课程以实质培育为底子，以才能培育为焦点，在讲授进程中实行使命驱动、名目导向的讲授情势，冲破了原有课程系统。为了前进讲授功效，在课程中引入了“五级递进”手艺操练情势。即：“讲堂讲授――专业社团勾当――拿手教导――竞技教导――顶岗操练”。
2 “五级递进”手艺操练情势
经由进程理实一体化讲堂教导完成根基讲授使命；经由进程专业社团按期睁开手艺讲座、专业手艺培训、科技办事等勾当，既熬炼了先生的专业手艺，同时能够或许或许或许或许或许培育先生自我办理才能；在拿手班经由进程教员与先生一路睁开各种科技建造、强化先生的工程操纵才能；在竞技教导中，按照职业院手艺大赛的请求停止针对性操练，培育先生的立异才能；经由进程顶岗操练，先生所学与生a现实相连系，进一步前进先生阐发标题题目、处置题方针才能和程度。
3 实行进程
（1）讲堂讲授
按照“基于使命进程课程开辟理念”，设想讲授名目。每个项方针实行都将先生按3―5人分红多少个使命小组，协作完成。先由教员下达使命，先生操纵课余时候查阅相干材料，教员讲授有关常识点后，先生停止会商，肯定打算，拟定使命打算，接着起头实行建造。在此进程中以先生为主体教员能够或许或许或许或许或许批改先生的打算，并在名目实行进程中随时接管先生的资讯，赞助先生处置困难。名目完成后停止总结评估。
（2）专业社团勾当
黉舍为专业社团供给勾当园地，为每个社团指定指点教员。在指点教员率领下，拟定勾当打算。经由进程专业社团按期睁开手艺讲座、专业手艺培训、科技办事等勾当，既熬炼先生的专业手艺，同时培育先生自我办理才能。
（3）拿手教导
对在某些方面有拿手和凸起表现的先生，能够或许或许或许或许或许编组为拿手班，鼓动勉励他们自动阐扬拿手，到场教员的课题钻研，在拿手班经由进程教员与先生一路睁开各种科技建造、课题钻研等强化先生的工程操纵才能。
（4）竞技教导
起首黉舍层面每年停止一次校级手艺大赛，经由进程校级手艺大赛培育提拔一批先生为省级（自治区级）职业院校手艺大赛做好储蓄使命；在省级（自治区级）职业院校手艺大赛中表现凸起的先生，按照国度职业院手艺大赛的请求停止针对性操练，培育先生的立异才能。
（5）顶岗操练
与企业睁开深度协作，成立不变的校外操练基地。操练基地岂但为先生讲授操练供给赞助，并且是教员下企业熬炼、晋升手艺和加强工程才能培育的首要场合。校企两边能够或许或许或许或许或许较为深切的手艺交换，黉舍礼聘企业一线手艺职员担负课程兼职教员 、操练指点教员，企业礼聘黉舍教员担负手艺参谋。企业工程师按期为黉舍教员和先生睁开手艺讲座，黉舍也按期为企业停止新手艺培训，到场企业手艺革新与产物研发。
4 保障编制
（1）与企业停止工学连系，共同设想和开辟进修范畴，接纳基于使命进程的讲授情势，提取典范使命使命，把讲授进程和企业使命进程连系在一路。
（2）将尝试室的装备资本从头整合，按名目化讲授停止设置装备摆设。加大底子性尝试和手艺实训的力度，恰当增添设想性实训关头难度和广度。
（3）鼎新实训室的办理机制和运转机制。实行三开放，即：实训室开放、实训内容开放、实训时候开放以知足差别条理、差别才能先生的须要，鼓动勉励先生停止自立立同性尝试实训，在尝试实训进程中许可先生有失利，并赐与屡次重做机遇，直至胜利。
（4）加强实训室的空气，建造各种黑色实训挂图、根基器件表、根基道理图和根基公式等，使尝试实训讲授加倍便利。
5 结语
最近几年来，先生的进修自动性不时前进，讲堂讲授功效有了较着改良，专业社团勾当内容加倍丰硕，先生退职业院校手艺大赛中取得较好成就。经由进程向用人单元发放调研问卷，统计功效标明，用人单元对我院顶岗操练先生、毕业生的电子方面的操纵才能承认度愈来愈高。
参考文献
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古代学徒制实行企业和黉舍连系瓜代式培育的情势，先生具备两重身份：即在黉舍是先生，在企业是学徒工。依靠企业中的现实与黉舍职业教导中的现实进修慎密亲密连系。每周1~2天退职业黉舍进修现实常识，4~5天在企业现实进修，现实课与现实课课时之比约为3∶7或2∶8。现实进修时候之短，请求专业课讲授必须整合统统讲授资本，以先生的专业才能实质和专业手艺为本，突呈现实性，斗胆地立异讲授情势。
一、奉行实行性讲授打算与开放性课程系统的立异
大都专业课现实性较强，笼统观点又多，装备及工艺装备规划庞杂。有些内容在讲堂上不能很好地抒发，讲授功效必然差。以是实行性讲授打算的立异便是要把课本中现实性强的内容放到操练尝试、课程设想中去完成，把笼统的常识由恍惚变清晰，如许才能取得事半功倍的功效。比方电机专业，机器底子中的轴的规划可放在车工操练现场中，指点先生脱手拆开车床主轴箱，再讲授；拉伸尝试可放在尝试室连系尝试进程和论断，停止现场讲授、阐发。
开放性课程系统的立异首要凸起开放性。表此刻两个方面：一是停止多元化整合课程情势，请求课程间整合构成模块，课程内完成常识、手艺、立场整合，整合的凸起特色，便是实行理实一体化，而理实一体化整合的有用路子，是课程的名目化。让先生在做中学、学中做；二是自动成立讲授情境，正视学科间常识的渗入，使先生所学的常识由简略到庞杂，由单一到综合，构成综合职业才能，完成职业才能的递进。比方，电机专业在机器制图测绘综合操练时转变以往测绘加速器，而测绘一副典范模具或车床尾座顶尖。又如金属材料与热处置课程在恰当位置拔出经常操纵整机如带轮、链轮、齿轮、蜗轮蜗杆等整机的经常操纵材料挑选及热处置编制。
二、讲授编制与讲授手腕的立异
古代学徒制请求尽能够或许或许紧缩专业现实课的讲授时候，以正视先生的智力生长和缔造思惟的构成为主。讲授编制的鼎新便是周全奉行实质教导，用开导式代替“灌注贯注式”，正视先生才能的培育。对课本的首要内容、重点和难点讲清、讲透，对首要内容略讲或不讲，留给先生自学、思虑。
1充实操纵古代化讲授手腕，加大直观讲授力度
为进一步前进先生的察看与思惟才能，在专业课讲授中应普遍操纵多媒体手艺。比方机器制图中的图样抒发编制，操纵多媒体使先生能察看到设想剖切、分手、扭转、投影等全数进程。再如液压系统阐发，经由进程多媒体手艺能够或许或许或许或许或许让先生察看到各节制阀的开启、油液的勾当标的方针、履行元件的举措的全进程。如许既能有用地培育和前进先生的察看思惟才能，又能使先生在寓教于乐中学到各种专业的常识和手艺。
2讲练连系的讲授编制，凸起先生的主体性
讲授与操练相连系是专业课讲授的有用编制之一。在讲授进程中，精选授课内容，在对重难点讲深、讲透的同时，要侧重培育先生阐发题方针才能，再让先生自立操练，在现实到场和频频操练中取得常识与手艺。比方定轴轮系传动比阐发是机器底子课的重点和难点。在阐发进程中侧重讲清传动比的界说和对公式的晓得与操纵。难点在于若何矫捷地肯定首轮和末轮，再对公式停止响应的转变和操纵。那末在讲授中得起首阐发一种根基情势的定轴轮系例题，尔后让先生自立操练一次。再以机器手表中的齿轮传动为例，会商首轮和末轮的肯定，告知先生实在末轮也能够或许或许或许或许或许作为首轮，首轮也能够或许或许或许或许或许作为末轮，只需对阐发标题题目无益，能够或许或许或许或许或许作恰当的假定。尔后让先生脱手操练，教员巡查，以发明标题题目并作响应的提醒。最初按照先生完成的情况停止讲授、答疑。
3指点与会商相连系的讲授情势
在专业课的讲授中，有些内容若是用指点和会商相连系的讲授情势能够或许或许会起到更佳的功效，能充实变更先生的客观能动性和缔造潜能。比方《机器建造工艺底子》课中的基准挑选的内容是该课的重点和难点，它对产物品德、夹具规划及操纵加工影响均很大。为培育先生的自力思虑才能和缔造思惟才能，可接纳指点和会商的讲授情势停止讲授。在讲授基准内容时，先提出以下标题题目：甚么是基准？基准有哪些典范？挑选定位基准要斟酌挑选准绳？接着让先生旁观基准挑选的讲授录相片，使先生对挑选定位基准有一个直观的熟习。尔后连系什物、模子停止讲授和讲堂会商，在讲授进程中重点讲授挑选准绳。尔后连系几种差别外形整机，让先生自身阐发，挑选基准并在讲堂上睁开会商。在会商进程中教员要正视指点、开导和总结。经由进程讲堂会商使先生能按照差别整机，差别加工编制，矫捷地挑选差别的定位基准。
三、现实性讲授关头的立异
现实性讲授关头是向先生教授专业常识和操纵手艺的首要路子。书籍上所学的现实常识要经由进程现实性讲授关头来消化、稳固和前进。立异现实性讲授关头首要从以下两方面脱手：
1课程设想与专业操练相连系
课程设想与专业操练相连系是在先生停止专业操练前支配有关的课程设想标题题目。让先生带着标题题目、带着使命停止操练，如许就能够或许够或许或许或许让先生把察看到的、多量的本来是零星、无序的内容，按课程设想的请求清晰地表述出来。而教员在先生操练进程中的感化则是指点先生搜集有关材料、数据、参数等，以便操练竣事后能连系现实出产情况停止课程设想。如许现实接洽现实的课程设想不再是空言无补，而是理实一体化，既充实变更和激起了先生进修乐趣，又让课程设想连系了企业的现实须要，取得了共赢的讲授功效。
【中图分类号】G64
课程系统，是教书育人的蓝图，是教导讲授的范本，是专业扶植的底子。高职教导的课程设置必须以职业为底子，以才能为主线，以操纵为主旨，以“必需”、“够用”为准绳，来构建自身的课程系统。重点专业、特色专业、树模专业都必须依靠迷信的课程系统来支持。高职教导方针的肯定、功效的阐扬在很大程度上也依靠于其课程系统的正肯定位和应变才能的阐扬。以是，课程系统的构建在高职教导使命中据有很是首要的位置，它间接干系到高职教导的办学特色，影响着高职院校的保存与生长。
广东轻工职业手艺学院是作为国度树模性高职院校，黉舍一直对峙“专业是焦点，课程是抓手，师资是关头”的理念，自动鞭策课程系统重构，经由进程课程系统扶植动员师资、专业扶植，鞭策国度树模院校扶植使命周全下程度。在鞭策课程系统重构的使命进程中，构成了自身的特色做法。
一、高职课程系统构建的思绪步骤
跟着高职树模院校和树模专业扶植的不时深切，专业人材培育情势的鼎新与立异，专业课程系统的构建和专业课程的开辟等成为高职院校扶植的焦点使命。广东轻工职业手艺学院颠末不时的摸索和钻研，摸索出一些可参考的、具可操纵性的高职课程系统和课程开辟的四个步骤。
一是从先生才能前进上着眼，重构课程系统。职业教导课程的开辟既要斟酌相干常识系统与社会须要，又要斟酌先生的特性生长和未来职业打算，从头优化、组合课程系统。
二是从岗亭使命空气上脱手，凸起“基于使命进程”。职业教导只需基于实在的使命场景，营建岗亭使命空气，才能真正培育先生的职业才能，从而使先生进修与使命更自动。
三是从讲授功效上出力，构建以才能查核为中间的考评系统。冲破原本的成立在学科系统底子上的以“闭幕性”测验成就为主的讲授评估情势，成立以才能查核为中间、以进程查核为底子的查核评估系统。
四是从连系行业静态上着想，深切校企协作。连系行业静态，使现有的讲授资本冲破静态变为静态，跟得上社会须要的变更，从而培育出高品德的人材。
二、高职课程系统构建的详细做法
按照典范的焦点岗亭手艺阐发，每个专业设置3～5门工学连系焦点课程，以此设置相干的专业底子才能课程、通识课程和拓展才能课程，尔后肯定综合才能课程。对3～5门专业焦点课程请求按照基于使命进程的课程理念停止课程设想，对其余课程按照名目制课程停止设想。这一做法早在2007年的6个重点专业停止试点，2008年奉行到全校各专业，2009年周全实行，2012年不时完美。
起首：停止典范焦点岗亭手艺阐发，设置专业焦点课程，培育专业焦点手艺
咱们构造院系教职员工，深切行业或企业一线，普遍睁开查询拜访钻研，经由进程典范使命使命和详细使命进程阐发，明白了此刻岗亭手艺和未来岗亭生长对课程的请求，对我校每个专业的人材须要展望做了很是充实的阐发，与用人单元共同追求人材培育的准肯定位，我校每个专业都拟定了《岗亭手艺阐发报告》，精确把握了焦点岗亭手艺的请求。按照职业岗亭焦点手艺请求，每个专业设置3～5门工学连系焦点课程，即专业焦点课程。经由进程“工学连系”的专业焦点课程的进修使先生把握该专业的焦点手艺。
第三：开设专业底子课程，支持专业焦点课程，夯实专业底子才能
我校专业底子课的现实讲授以“必需、够用”为度，以专业课讲授的须要为度，以相干岗亭的赋闲须要为度，以高职先生的进修才能为度。以是，按照培育方针的才能身分和常识须要，咱们挑选出与培育职业才能间接有关并且操纵频次较高的专业底子常识来构造讲授，夯实了先生的专业底子才能。
第四：设置拓展才能课程，培育先生其余相干实质与拓展才能
在拓展才能课程方面，我校设置院系二级选修课，一是系内肆意选修课（专业任选课），是专业的前进课程、拓展课程。二是全院肆意选修课，首要是人文、社科、办理类课程，是为了前进先生的人文迷信素养和办理才能而设置的课程。选修课的特性化开设，不只知足了差别先生的乐趣和特性须要，并且拓展了先生专业才能、培育了先生人文实质、拓展了先生的生长潜能。
第五：现实讲授系统贯串于全数讲授进程，培育先生综合才能
在先生综合才能培育方面，我校强化现实讲授，加大现实课程比重，经心设想尝试、实训、操练三个关头顺次递进的一体化现实讲授。增设顶岗操练课程，经由进程实行双导师制、顶岗操练《使命日记》、顶岗操练辩论和校企共同签发的《使命履历证书》等关头点节制，周全前进顶岗操练课程讲授品德，充实和深切了讲堂讲授功效，夯实了专业现实常识，加倍首要的是前进了先生的综合才能和职业素养，大大晋升了我校先生的赋闲品德。
三、高职课程系统间彼此畅通领悟与渗入
因现实讲授与现实讲授编制的差别性，人们习气于将高职课程分为现实课程和现实课程两大类。这就促使现实讲授系统和现实讲授系统的构成，并由此提呈现实讲授的“必须，够用”准绳，现实课程的“针对、操纵”请求。我校把现实讲授和现实讲授两个系统停止彼此畅通领悟、渗入、补益、晋升，完成了现实常识与现实手艺的彼此迁徙。
现实讲授系统环绕人材培育方针，以才能培育主线，构建与现实讲授系统相反相成的现实讲授课程系统，凸起谙练、矫捷、变通、立异的现实才能培育特色，使先生在校时代遭到较周全的职业使命才能操练。按照现实使命岗亭、使命使命和使命场景设想并构造现实讲授。现实手艺支持讲授系统分为尝试讲授、、综合实训、顶岗操练三个关头，顺次递进。最近几年来咱们现实讲授中，不时改良尝试课程、实训课程系统。在尝试课方面，削减演示性、考证性尝试，加强操纵性尝试，为此增开了综合型尝试；在实训讲授方面，成立实训讲授新情势，增添工艺性、设想性、综合性实训；在顶岗操练方面，加强岗亭焦点才能的培育。
（一）尝试讲授
尝试讲授作为高职现实讲授的构成局部，方针是经由进程考证或演示某现实、公式的精确性、操纵性，是先生现实接洽现实、摹拟出产现实的一种编制。从从我校现实进程来看，它们是互动干系，即尝试讲授必须以现实讲授为底子，现实讲授经由进程尝试的阐发和操纵而加深、前进。从培育工具上看，先生在尝试中岂但要进修常识和手艺，更要培育杰出的使命风格。我校环绕人材培育方针成立以综合性、职业性、立同性的尝试讲授情势。尝试讲授经由进程摹拟名目、摹拟案例、摹拟产物等编制，培育先生对常识的畅通领悟贯串和矫捷操纵才能和侧重前进综合实质，将现实讲授关头、立异思惟培育引入课程讲授，将现实讲授、现实指点无机连系，精讲多练，倡导先生自立进修。经由进程尝试讲授，先生不只学到了良多常识和尝试手艺，激起了进修乐趣，并且还培育了综合阐发和脱手才能，经由进程尝试讲授为先生实训做好筹办。
（二）实训讲授
实训讲授以实训的情势对先生根基操纵手艺和处置现实题方针专业手艺停止综合操练，是对先生的操纵手艺、手艺操纵才能和综合职业才能停止操练的讲授关头，实训讲授贯串于先生的全数教导进程当中。所接纳的首要编制有名目讲授、现场讲授等，它夸大的是自力操纵、频频操练、学会手艺、构成手艺。
我校充实操纵古代信息手艺，开辟假造工场、假造车间、假造工艺、假造尝试等假造实训，为先生现实操纵前供给多种有用的仿实在训条件。比方成立数控仿实在训室、管帐仿实在训室等，使先生在假造的职业情况中打仗企业的现实装备和手艺，学到现实、适用、进步前辈的岗亭常识和手艺。
我校自动摸索校内出产性实训基地扶植的校企协作新情势，由黉舍供给园地和师资，企业供给装备、手艺和职员，按照企业出产须要支配实训，成立了18个校内出产性实训室，在睁开现实出产勾当的同时，先生在实在的出产情况中停止实训。经由进程实训讲授，让先生休会未来使命岗亭的首要关头，为先生此后持续进修或赋闲打下杰出的现实底子并堆集必然的行业使命履历。经由进程实训讲授，为先生顶岗操练打下坚固的底子。
（三）顶岗操练
顶岗操练作为工学连系的一种首要情势，以其使命岗亭的实在性、使命情况的庞杂性、使命履历与休会的综合性成为高职现实讲授系统中不可贫乏的一个内容，是先生在现实出产情况中领会职业、将校内所学的现实和手艺向职业岗亭现实使命才能转换的首要讲授关头，在人材培育进程中起着不可替换的首要感化。先生到顶岗操练企业经由进程现实使命把握处置有关的操纵、编制、检测、发卖、办事等方面的使命编制，先生可增进对企奇迹单元的古代化装备、出产工艺流程、出产手艺、迷信办理等外容的领会和把握，增添现实使命才能，前进职业实质。我校与企业、行业慎密协作，多条理开辟校外操练基地，今朝成立了650多家校外操练基地。经由进程现实才能讲授系统使先生在“动”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知，到达了讲授与现实零间隔，教员与先生零空隙，毕业与上岗零过渡的方针，取得了较着的功效。
四、开辟合适课程设想、夸大实战操练的工学连系课本
工学连系人材培育情势请求以赋闲才能为导向、以才能为本位，接纳典范的使命使命导向睁开讲授。我校课本的编写以职业才能为本，以先容最新手艺及新出产流程为特色，以全息化案例为底子，课本的设想必须合适实行以先生为主体的讲授编制。
（一）以才能为本位开辟高职课本
我校鼓动勉励开辟以才能为本位的课本，凸起休息进程、职业岗亭使命的系统性操练及与之相顺应的现实常识。才能本位课本夸大“做”，侧重回覆“做甚么”、“ 怎样做” 等标题题目。“做甚么”便是实战化使命使命的内容，“怎样做” 则是完成实战化使命使命的路子和编制。我校课本的编写牢牢捉住“学做合一”这个中间，充实表此刻“学中做”，“在做中学”的理念。我校才能本位课本的编写编制不强求情势上的绝对同一，但必须追求内涵的分歧：以基于实战的全息化案例所触及的使命使命为中间，即课本环绕实在战化使命使命的内容、完成实战化使命使命的路子与编制、完成实战化使命使命必备的各种条件早提来编写。
（二）正视底子现实与全息化案例相连系的综合化操练
所谓全息化案例，是指包罗企业或现实使命岗亭的全数信息的实战案例，与传统上按照现实须要挑选有代表性的笼统化案例在逻辑上有着实质的区分。在全息化案例条件下睁开讲授，先生的感性熟习更强，能够或许或许或许或许或许充实阐扬高职生笼统思惟较强的特色。全息化案例既能够或许或许或许或许或许是胜利案例，也能够或许或许或许或许或许是失利案例；既能够或许或许或许或许或许是企业碰着过、已处置题方针案例，也能够或许或许或许或许或许是正在发生、正在追求处置编制的案例。先生能够或许或许或许或许或许从案例中进修岗亭手艺，也能够或许或许或许或许或许从案例中取得实战履历。总之，丰硕的案例为先生充实领会岗亭才能标准。在充实进修、领会这些案例的底子上，经由进程实训将现实与现实再一次连系。
（三）按照校区现实，鼎新课程支配编制
我校有广州和南海两个校区，各专业拟定讲授打算时在充实斟酌广州校区和南海校区的实训园地和装备资本的近况底子上，将南海校区和广州校区的实训资本与课程对应起来，以前进资本的操纵效力。从2007级讲授打算起头，我校对几门全校课程停止了兼顾支配：如黉舍将《“两课”底子（含廉政修身）》现实周支配在第1个学期的寒假，《“两课”概论》现实周支配在第2个学期的寒假；将《计较机操纵底子》的实训按系（院）分学期停止，以处置计较机机房贫乏的标题题目；我校各专业的金工操练上课时候则由实训中间金工操练车间同一支配；为加强讲授场合鼎新，顺应“教、学、做”一体化的讲授请求，工学连系焦点课程通俗支配在讲授做一体化的实训室停止。
五、基于才能主线的高职教导课程系统现实功效
我校课程系统构建，以重点专业课程扶植动员相干专业课程扶植，以佳构课程和优良专业焦点课程扶植动员全校课程扶植。经由进程重点课程、佳构课程的动员，完成全校课程扶植的周全着花， 2009年，我校获国度级佳构课程扶植立项4门、省级（含教指委）14门，至此，已建成8门国度级佳构课程、16门省级佳构课程和13门教导部教指委佳构课程，提早完成国度树模校佳构课程扶植总方针。2013年具备10门国度级佳构课程，21门省级佳构课程，22门国度教指委佳构课程，2门省级优良课程。近两年在佳构课程扶植的鞭策下，黉舍师资扶植、专业扶植、先生手艺现实等方面都跃上了新台阶。
参考文献
21世纪各个国度的生长面临剧烈的协作，这个协作归根结蒂是人材的协作。“职业教导”是教导部为了顺应我国高档手艺人材紧缺的国情，连系国际职业教导生长的总趋向，提出的一个新的教导系统；它夸大以赋闲为导向，现实和现实操练侧重，培育方针是具备必然文明水安然平静专业常识手艺的操纵型人材。本文拟安身国际职业教导，出格是本校生源情况，会商探讨若安在现有条件下前进先生的职业素养，培育出“低分高能”的高实质优异人材。
专科条理的职业教导面向通俗高中、对口升学招生，大都存在专业文理兼收景象，跟着高中升学率的前进，重生多存在高考分数低、现实底子不踏实等特色，但是“低分不即是低能”，作为教导者，咱们不能将他们能量小宇宙监禁在低分的世俗魔咒里，要让他们正视自身，摆正心态，晓得发掘自身代价，激起出他们非常壮大的潜力。
起首，教导“以报酬本”，应从思惟上从头熟习生源品德。
多年来，我国的教导实行的是单一评估机制，出格是高考，一考定毕生。单一评估机制下，高分不即是高能，低分也差别等于低能，而外洋良多高校在招录先生时，起首查核的是先生的心思实质，其次才是专业实质和综合实质。
重生退学后咱们不只教授其专业常识和手艺，更该当重点培育小我实质的周全生长，培育其对社会的顺应才能，常识、才能和实质是无机的同一，只正视常识而不正视才能、实质是单方面的，能够或许或许或许或许或许较强的综合实质，能停止自我办理和教导，才是毕业生平生用之不尽的财产。
其次，“以办事为主旨、以赋闲为导向”，自动调剂职业教导的条理、规划规划及培育刻日和编制，对峙多样化、矫捷性、形形色色的培育编制。
此刻的用人单元将先生的才能摆在学历之上，这类景象间接影响考生、家长的自愿挑选，颠末了最近几年“只需上学，不管专业”而培育的多量“毕业即赋闲”的履历后，最近几年来考生、家长日趋感性化。
我院校率领审时度势，自动转变办学理念，不时深切讲授鼎新，针对职业教导特色，提出接纳“2+1”的职业教导培育情势，请求矫捷调剂各专业的课程设置及讲授打算，在两年现实进修底子上支配为期一年的操练、实训，并倡导讲堂讲授操纵实景职场、假造职场，让先生尽早进入职场，渐渐到达知行侧重，学做合一，这类讲授情势下培育出来的先生，义务心强，顺应性好；才能强，上手快，肯享乐，会相同，深受用人单元接待，毕业生遭到愈来愈多用人单元好评、社会承认。
第三，周全成立专业认知操练轨制，加强先生的专业进修方针性和自动性。
鉴戒德国操纵迷信大学认知操练讲授情势，在全校统统专业（出格是理工类专业）增设“专业认知操练”，加强先生专业进修的方针性和自动性。转变职业教导从现实到现实的讲授情势，将其转变成从现实到现实、再从现实到现实的情势，经由进程以退学后专业先容——专业认知操练——现实进修（两年）——顶岗操练（一年）为主线，起首成立先生的专业熟习，加强先生的专业进修方针性和自动性，尔后配公道论进修、社会现实、顶岗操练等差别编制，使职业教导落实到使命岗亭的现实须要，培育先生的专业实质，构成内容丰硕的现实、现实讲授系统，以顺应职业教导培育操纵人材的须要，前进操纵型人材培育的品德。
第四，针对生源情况实时调剂讲授编制。
因为重生多存在高考分数低、现实底子不踏实等特色，且各专业有文科、文科、对口升先生源并存景象，其现实底子程度差别较大，对理工科专业庞杂的课程、死板的现实、定律推导和有趣难记的公式，因为局部先生贫乏现实底子支持，渐渐便会贫乏进修的热忱，并渐渐落空进修的乐趣。
第五，加大实训、仿真装备等讲授举措办法投入。对职业教导，操练实训该当占专业讲授的半壁山河，出格是对理工类专业，经由进程多量的现实、实训勾当，能突呈现实和实训讲授关头、摹拟实在的使命情况，能够或许或许或许或许或许让先生从死板的现实、有趣难记的公式中挣脱出来，使现实常识笼统化，真正做到淡化现实推导进程、正视推导功效的操纵。
但是，尝试实训装备岂但高贵，并且耗材投入也较大，再加上贫乏“双师型”教员，以是小班讲授难以完成，买办讲授又不能保障讲授品德，成为前进职业教导现实性讲授品德的束缚和瓶颈。而经由进程引进仿真、多媒体课件等数字化讲授资本，操纵假造仿真手艺停止现实性讲授，能够或许或许或许或许或许知足惯例的讲授手腕、手艺、举措办法装备难以完成的操练实训标题题目。作为职业手艺类院校，应加大对操练实训底子举措办法和仿真软件、装备的经费投入，出格是现实底子请求高、装备工艺笼统性强的理工专业从底子上改良操练实训条件，不时知足人材培育的须要，培育和熬炼先生与岗亭须要相顺应的职业手艺。
最初，睁开专业、职业、创业勾当名目，力促先生才能生长。
校园文明勾当是先生完成周全生长的首要载体和首要阵地。对高职院校而言，专业、职业、与赋闲慎密亲密相干的勾当名目能逢迎先生的才能生长乐趣，毗连先生的才能生长现实，具备较好的才能培育代价。
要在原有校园文明勾当的底子之上，睁开专业、职业、创业勾当名目， 针对专业对口岗亭的详细请求，鼎力睁开立同性强 、现实性高，集现实思虑与现实探讨于一体的校园文明勾当，在丰硕校园文明糊口的同时，尽力完成校园文明扶植方针由“办事文明糊口”向“办事职业教导”的转变。
1.现实讲授系统构建准绳。对峙“以赋闲为导向，以办事为主旨，以社会须要为方针，以手艺操纵才能培育为主线”，循手艺、才能培育的规律，使现实讲授和现实讲授无机地融为一体，经由进程各种现实讲授关头，接纳立异的手艺培训情势，使先生手艺的培育依靠行业、企业，靠近市场，按部就班，让先生进修把握融入行业和市场支流的适用手艺，构建以职业才能和综合实质培育为方针的现实讲授系统。
2.构建“三线畅通领悟、一体两翼、五层渐进”的现实讲授关头。三线畅通领悟指环绕人材培育方针和人材培育规格，将讲授打算分化为讲授打算进度支配、现实讲授关头支配和认证课程及认证时候支配等三条打算实行线路，三条线在讲授全进程中把现实讲授和现实讲授无机地畅通领悟为一个全体。―体是指以焦点手艺为首要方针的校内讲授尝试、实训、操练系统，这是现实讲授系统的主体。两翼中一翼是指以行业通用手艺为首要培育方针的职业手艺培训、判定，这是现实讲授系统的首要构成局部；另外一翼是指以职业特定手艺为首要培育方针的企业名目操练、专项操练、顶岗操练、毕业操练等，这是现实讲授系统的另外一首要构成局部。
五层渐近的手艺前进包罗：第―条理，随讲堂讲授起头的实训课，睁开考证性、熟习性、操纵性尝试。第二条理，实训室绝对集合的讲授实训课，睁开装置、调试、诊断的频频操练。第三条理，在校内实训室摹拟情况下集合的专业手艺培训，对相干的职业手艺停止频频的操纵操练。第四条理，在校外实训基地停止专业名目操练、出产顶岗操练，对职业手艺的操纵才能、立异才能、协作才能、处置题方针才能停止针对性的操练。第五条理，在校外实训基地或企奇迹单元集合毕业操练，对所学常识、手艺停止操纵性查验操练。
3.以才能培育为主线，经心设想现实讲授内容，鼎新尝试讲授编制。内容鼎新要冲破传统的考证型尝试情势，开设多种典范的综合尝试；大幅度地删减考证型尝试，用演示尝试、摹拟仿真来代替那些根基丈量编制、公式考证的尝试；正视尝试纲领和尝试课本的扶植，经心设想增开综合型、设想型的尝试。正视将教员在科技奉行和手艺操纵中无益于培育先生立异才能的局部实时转化为尝试内容，以激起先生的立异熟习。咱们把现实讲授分红尝试手艺底子、电子手艺操纵和课程设想三个模块。应鼎力奉行开导式、开放型讲授编制，丢弃曩昔呆板、法式化的讲授编制和注入式封锁型讲授编制，奉行开导式、开放型讲授编制，鼓动勉励先生自学、自身设想尝试名目，并自力实行尝试进程，睁开彼此会商。尝试查核编制允良多种情势的查核和测验，重平常平凡成就，重脱手才能，重遐想思惟，重立异熟习。充实操纵古代教导手艺，将多媒体讲授手腕引入尝试讲授。
4.构造周密的弹性的现实讲授办理，使现实讲授使命落到实处。现实讲授对操纵性立异型人材的培育有着极为首要而又特别的感化，因此，必须加强和改良现实讲授，操纵现实手腕前进先生脱手才能，培育先生的缔造性。为了前进先生退职业手艺、手艺方面的培育，要充实操纵校内、外实训基地的资本，当真构造专业操练或实训，每次实训都有实训（习）使命书，使命书详细申明了实训（习）方针、内容、请求、成就评定编制和先生分组、指点教员支配情况。夸大规律，夸大操纵规程，夸大宁静熟习，夸大现实品德，指点教员对峙誊写操练日记，记实先生到场实训、出产情况，按期对先生停止教导和指点。周全开放尝试室。一是时候上的开放，即尝试室实行开放式办理，许可先生普通使命时候及晚自习进尝试室做尝试，为先生供给充沛的尝试时候。二是开放尝试内容，鼓动勉励先生操纵课余时候进尝试室做自身感乐趣的尝试或停止电子小建造。三是加强开放型尝试编制指点、办理，发掘现有装备、仪器的潜力，前进尝试室操纵率。
二、鞭策现实讲授的编制
1.加强“双师型”教员步队扶植。今朝，新本科院校教员中，“双师型”教员贫乏，这倒霉于先生现实手艺的培育。“双师型”教员培训应以长线专业和重点专业师资培育为焦点，以职业品德和教员根根基质培育为条件，以专业手艺和综合职业才能培育为重点，以校内校外、校企双元为培育路子，以企业现实、送高校进修、本校培训或教员自学为根基编制成立一支高实质的“双师型”教员步队。
(2)课程设置不够完美。今朝,管帐专业实行的依然因此文明底子课、专业底子课、专业课、专业实操课构成的课程系统,依然因此学科为中间的课程系统,不挣脱常识系统性和完全性的限定,以是管帐专业课程都是步调分歧,只侧重于学科的某一个标的方针,学科与学科之间贫乏应有的跟尾,给先生的印象也不系统。如财政办理中只停止有关经济模子的计较,不跟企业外部的办理连系起来,先生只能靠死记公式,敷衍测验,很难晓得。
(3)讲授编制和手腕单一。填鸭式讲授编制,今朝还是良多课程讲授的首要编制,它的特色是只正视常识的教授,轻忽才能的培育。在这类授课编制下,很难变更先生的自动性,贫乏互动的讲授平台,贫乏系统的查核评估系统,轻忽了先生对所学常识的综合操纵才能的培育。很明显,这类传统的讲授编制加上极端标准化的测验轨制,贫乏以供给给先生充实的筹办去面临剧烈的市场协作。
(4)师资步队扶植贫乏。起首,高职教导侧重于手艺进修,文明底子课次之,文明课教员在高职院校根基上不协作压力,钻研程度较低。其次,管帐专业教员通俗高职院校都请求是“双师型”,但大大都专业教员是从毕业后间接到校任教的,很少到场社会现实,严峻贫乏现实履历,她们只是在取得教员资历证书的同时,又经由进程了管帐职称测验,依然不现实手艺。因此绝大大都教员也并非真正意思上的“双师型”。基于这两种情况,能够或许或许或许或许或许看出师资扶植的贫乏,对培育高实质高手艺的先生必然是有必然的影响的。
2加强高职管帐专业教导的应答对策
2.1培育方针静态调剂战略
因为管帐触及到各行各业,而各行各业也须要差别条理的管帐人材,这就请求管帐人材具备差别的常识和才能规划,因此不能简略地将管帐人材归为一个方面或一个条理。相反必须充实熟习到管帐人材在各方面和条理上的多元化特色。就通俗的管帐岗亭而言,有出纳、税务管帐、本钱管帐、来往金钱结算、估算管帐、估算阐发等,这就决议了在本专业的人材培育定位上,一方面所培育的人材须要顺应未来市场的须要;另外一方面必须按照管帐的生长变更当令的调剂本专业的定位,使其具备静态性。
2.2课程内容整合战略
今朝,良多高职院校都针对用人单元的须要,接洽现实情况,停止了校本课程的开辟,加强了课程的矫捷性、现实性,也加强了先生顺应岗亭群的才能。如:底子管帐摹拟操练、本钱管帐实训、出纳岗亭摹拟操练、电算化上机操纵摹拟操练等。经由进程有针对性的校内实训,能够或许或许或许或许或许延长先生顺应管帐岗亭的时候,增添先生对管帐使命的领会,在此底子上,黉舍也能够或许或许或许或许或许经由进程加强校外操练基地的扶植,进一步地赞助先生对管帐使命的全体情况和全数管帐使命进程有一个直观的认知。将管帐专业各门课程的现实讲授关头归入系统的讲授打算,成立以底子管帐、财政管帐、本钱管帐等骨干课的现实讲授为主线,企业财政办理、办理管帐、审计和税务课程的现实讲授为赞助调和停止的根基框架,拟定查验现实功效的综合查核评估系统。操练时候能够或许或许或许或许或许分时段停止,而不是像此刻的大局部黉舍接纳的让先生最初一年在外操练。如许能真正完成“零间隔”顶岗。固然,先生除专业常识的进修外,还应开设顺应社会须要的底子性课程。如:交际礼节、专业英语、职业品德和法令等常识。
2.3专业讲授鼎新战略
多种讲授编制连系。要想完成理实一体化的讲授情势,在现实讲授中就要正视多种讲授编制连系。如案例讲授。教员在挑选相干案例讲授时,应在领会和阐发先生的底子上,拔取有针对性的,合适新管帐准绳等特色的高品德案例。先生在讲堂上对案例停止会商,不只活泼了讲堂空气,还为先生晓得进修内容供给了一个强无力和多角度的典范。管帐讲授能够或许或许或许或许或许借助讲授案例把管帐理念、教导思惟、管帐判定的进程完全地抒发出来,从而加大对先生综合阐发才能、判定推理才能的培育,为先生未来走上管帐使命岗亭,精确操纵职业判定打下坚固的底子。
2.4师资步队扶植战略
(1)学历进修、职称查核。职业手艺教员不能做一个教书匠,标新立异,办事论事,鼓动勉励教员向钻研型教员专业生长。教员要对金融、管帐等范畴的最新科研功效能进修操纵。以是鼓动勉励教员报考退职硕士钻研生,睁开学术钻研,前进自身的现实涵养。
关头字：工学连系；讲授评估；现实讲授
Key Words: “business/school”partnership; teaching evaluation; practice teaching
0、媒介
以后，高职院校的“工学连系”人材培育情势鼎新，是高职院校专业课程鼎新的主题，“工学连系”是一种以先生为主体、以职业为导向、将进修与使命连系在一路的教导情势，把讲堂讲授与间接取得现实手艺的使命无机连系起来，加强了先生进修的自动性，有助于前进先生的使命手艺，公道的讲授评估系统能增进先生进修的自立性和自动性。本文将对以后“工学连系”情势下现实讲授评估系统停止阐发与钻研，以期摸索出一套现实有用的公允公道的讲授评估系统。
1、“工学连系”情势下现实讲授的特色
（1）现实与现实相接合：“工学连系”现实讲授方针是为了先生取得综合职业才能，夸大先生校内现实进修与企业现实使命的分歧性，在详细的职业使命情境中进修“若何使命”，这就请求现实讲授的内容应更切近使命岗亭的内容与请求，现实讲授的查核也应与企业现实查核相分歧；
（2）讲堂讲授学时削减：讲堂现实讲授以现实常识够用为准绳，讲堂讲授的内容及情势也要发生变更，教、学、做一体化，课内现实讲授也要在讲堂讲授中据有必然的比例，并且讲堂讲授的情势应正视现实与现实相连系；
（3）“工学连系”情势下现实讲授应正视先生的企业顶岗操练：当先生分批到出产现场顶岗操练时，其操练内容也该有很大的差别。因此，现实讲授首要由企业技师、工程师指点，教员只停止抽查与巡查, 先生顶岗操练时候应取得充实保障。
2、“工学连系”情势下现实讲授评估的特色
“工学连系”情势下现实讲授差别于传统的现实讲授，现实讲授评估系统也要做响应做鼎新，首要有：
（1）评估内容周全化
“工学连系”情势下的讲授评估是从多角度停止的周全化评估，不只评估先生的专业手艺，并且把先生的自我办理才能、团队协作才能、进修新手艺的才能等职业根根基质请求都归入评估系统；还要存眷先生的进修作品、先生进修的进程、先生的心灵、代价观、感情、糊口立场等方面的评估。
（2）评估主体多元化。
在传统的讲授评估中，教员是最首要的评估者，“工学连系”情势下企业成为职业教导的首要构成局部，实训、操练、设想、出产等良多都是借助企业的场合来完成的，来自企业的评估不只使先生现实才能的评估更迷信更实在，并且指点教员能够或许或许或许或许或许操纵企业的评估功效实时阐发讲授中呈现的标题题目，实时调剂讲授打算，使现实讲授更靠近企业的须要。因此，讲授评估主体必须要多元化（包罗黉舍指点教员、先生自身和“工学连系”企业）才能讲授评估勾当更公道、贴切、迷信、实在地反映先生的手艺。
（3）评估编制进程化
“工学连系”情势下的讲授评估不能限于固化终究功效的评估，而该当是把评估贯串于讲堂讲授、企业顶岗操练全进程，使评估成为讲授进程的首要构成局部。因此“工学连系”情势下的讲授评估是一种静态的评估，它更存眷先生在进修、把握专业手艺和养成职业素养进程中接纳的编制、履历和休会。
3、现实讲授评估系统的成立
“工学连系”情势下现实讲授夸大以先生为中间,存眷先生的进修编制与进修才能的培育,因此“工学连系”现实讲授评估不能简略地套用传统的课程测验编制,其评估系统应作转变。
（1）评估方针
评估方针如表1所示，首要包罗现实情况、现实讲授名目设想、现实产物和现实论断4项，此中，现实情况是“工学连系”人材培育情势的焦点身分；现实讲授名目是操练先生手艺的载体，应以把握现实使命岗亭上的典范使命使命所须要的手艺为动身点, 表现“工学连系”的讲授特色；现实讲授实行的功效则应表现为产物或作品，如先生设想开辟出来的软件法式、加工出来的整机、组装的半制品等；现实论断首要是借助企业徒弟的评估，或是参照企业的岗亭请求和产物标准停止评估。
现实情况（40分） 现实讲授名目设想（30分） 现实产物（15分） 现实论断（15分）
现实场合 现实装备 指点教员 职业空气 名目来历 才能方针 作品 考语报告
表1评估方针
（2）评估主体
评估的主体有企业评估、黉舍评估与先生自我评估。
① 企业评估：顶岗操练成了现实讲授的无机延长,应充实阐扬了企业在评估中的感化。在评估进程中，企业专家最早斟酌的身分应为高职先生的使命立场，其次为其使命才能；
② 黉舍评估：不再以“期末测验成败论豪杰”，该当接纳多种评估编制，平常平凡首要针对先生的常识操纵、处置题方针才能停止查核；期末以口试的情势测试先生领会课本的操纵度和有用性；“工学连系”时代，对先生在“工学连系”情况顶用所学常识处置使命题方针才能停止查核；
③ 先生评估：先生的自我评估和小组评估相连系，促使先生在评估进程中有发明新标题题目、发生新的设法，认清顶岗操练的方针,标准自身的行动，无益于先生找出贫乏，也无益于先生之间彼此进修。
（3）评估内容
① 自我办理：首要是查核先生在遵照企业各项轨制、定时到岗，无迟到迟到、随便离岗、窜岗、接管组长支配的操练使命等自我束缚方面的表现；
② 专业手艺：首要是查核先生在详细使命岗亭长进修手艺，比方，熟习实训使命情况，熟习装备的操纵、运转、简略保护，保质保量完成支配的实训使命，领会产物出产的工艺流程等；
③ 职业熟习：首要是查核先生义务感、顺应性、认同感、宁静出产和协作与协作的熟习，并且在操练岗亭严酷履行本岗亭的失密请求；
④ 人际相同：首要是查核先生是不是具备自动长进、谦虚勤学、杰出的团队协作精力、看待工友夷易近人等才能。
（4）评估编制
凡是，评估编制首要有档案袋评估、表现性评估、实在性评估和苏格拉底式钻研评估、辩论等多种编制。从“工学连系”自身的特色动身，其评估编制不应因此详细分数为方针的量化评估，而因此先生在使命中的详细表现为方针的表现性评估。表现性评估是今朝天下上职业教导普遍接纳的一种评估编制，是在一个特定情形情况中，经由进程让先生完成一项详细使命，对先生的现实常识、使命手艺停止判定的一种评估编制，在先生完成一项进修使命的进程中，首要查核先生所表现来的团队协作精力、自动到场熟习、阐发处置题方针思绪、探讨新常识才能及其进修编制/常识手艺的把握程度等方面。
表现性评估首要存眷先生做了甚么，怎样做，完成情况若何，这使先生在“工学连系”中经由进程企业实在的出产情况,领会到企业的出产手艺、出产流程、岗亭的手艺请求和职业实质请求等，在出产关头中熟习到现实手艺进修的首要性,再返校进修时方针会加倍明白。
4．竣事语
成立一套与“工学连系”培育情势相顺应的讲授评估系统，已成为了以后“工学连系”讲授情势确当务之急，是“工学连系”讲授情势鼎新得以顺遂停止的保障，以查核先生的职业手艺为焦点，并且按照“工学连系”讲授特色，引入多元化评估主体，多样化评估编制，周全的评估内容和多种评估方针，以期到达“工学连系”讲授鼎新预期的功效，而其终究的方针是完成前进先生的职业实质和赋闲协作气力。
参考文献：
【1】职业教导课程讲授鼎新,戴士弘 著,清华大学出书社,2007年06月
